肖華

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)得到了理論界和教育界的認(rèn)可，在很多課程領(lǐng)域里面得到了運(yùn)用。本文從體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容、形式、對(duì)象上分析了當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)中存在的問題，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種嘗試，可以解決思政課教學(xué)中存在的不少問題。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；學(xué)生試講；情境感染

一、體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)在《現(xiàn)代漢語辭?！分械囊馑际恰坝H身經(jīng)歷以認(rèn)識(shí)周圍的事物”，上個(gè)世界八十年代美國(guó)專家提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，這個(gè)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該從體驗(yàn)開始，接著發(fā)表見解，進(jìn)而做出反思，再做好總結(jié)形成理論，最后把理論運(yùn)用于實(shí)踐。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論被西方教育學(xué)家接受，并進(jìn)行研究。他們把體驗(yàn)式學(xué)習(xí)總結(jié)為“做中學(xué)”，相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，更加能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，是一種更加有效率的學(xué)習(xí)方式。為此，西方教育學(xué)家對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)游泳做了一個(gè)生動(dòng)形象的解讀，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法猶如觀摩游泳，教師通過理論講授，詳細(xì)講解了游泳的步驟、姿勢(shì)、注意事項(xiàng)，甚至進(jìn)行了演示。無論教師講授多么細(xì)致有感染力，學(xué)生學(xué)習(xí)多么認(rèn)真刻苦，觀摩多么細(xì)致，結(jié)果卻是學(xué)生依然不會(huì)游泳。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則是學(xué)生親自下水，在水中不斷摸索，與教師反復(fù)溝通，發(fā)現(xiàn)自己的不足，總結(jié)技巧，反復(fù)練習(xí)，克服自身缺陷，直到學(xué)會(huì)游泳。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起輔助作用，在學(xué)生需要的時(shí)候提供各種幫助。

這一理論一經(jīng)提出，得到了相當(dāng)大的關(guān)注度。很多教師在教學(xué)一線開始實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)方法，在課堂、在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

二、高職院校思政課教學(xué)中存在的問題

1.高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前高職院校思政課教材采用國(guó)家統(tǒng)編教材，該教材?？票究仆ㄓ?，其理論內(nèi)容有深度、經(jīng)典，但是對(duì)于高職院校學(xué)生而言，理論過于枯燥，內(nèi)容缺乏吸引力。這就需要高職院校思政課教師運(yùn)用通俗的語言、鮮活的案例解釋清楚這些理論知識(shí)。由于某些原因，很多高職院校思政課教師對(duì)于案例選擇上采用非常保守的態(tài)度，對(duì)于社會(huì)上正在發(fā)生的事情不敢講，甚至學(xué)生問到時(shí)還避而不談，長(zhǎng)久以往，學(xué)生對(duì)思政課喪失了興趣。

2.高職院校思政課教學(xué)形式不能緊跟潮流。當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)形式還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一個(gè)固定的教室中采用理論講授的方式開展，教師在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生坐在課桌上聽講。枯燥乏味的內(nèi)容、簡(jiǎn)單機(jī)械的肢體語言，構(gòu)成了大部分高職院校的思政課課堂。這樣的課堂激發(fā)不了學(xué)生任何情感上的共鳴，帶給學(xué)生的只是課程學(xué)習(xí)的沉重感。并不是全面否定這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是思政課教學(xué)形式需要緊跟教育潮流，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法應(yīng)該也要運(yùn)用到思政課的課堂，運(yùn)用的經(jīng)典理論的講授中去。盡管教育界教學(xué)改革的潮流此起彼伏，不斷有新的教學(xué)手段、教學(xué)方法問世，但當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)過程中新的教學(xué)手段運(yùn)用較少，翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法很少開展。單純的理論講授對(duì)于高職院校學(xué)生而言實(shí)在是枯燥無聊。

3.高職院校思政課教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)能力不高。高職院校學(xué)生本身文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低，理論功底薄弱，對(duì)思政課更加是本能地帶有抵觸情緒。加之他們學(xué)習(xí)自覺性較差，抵制誘惑的能力低。當(dāng)前高職院校硬件條件都非常好，尤其是數(shù)字化校園的建設(shè)，各教學(xué)場(chǎng)所都有網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)思政課教師一個(gè)人在講臺(tái)上眉飛色舞，陶醉在自己的世界里時(shí)，學(xué)生聽著聽著就打起瞌睡，或者抵制不了網(wǎng)絡(luò)世界的精彩玩起了手機(jī)，或者和身邊的同學(xué)談起了其他的話題，忘記了他們走進(jìn)高職院校的初衷。

三、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法提高高職院校思政課教學(xué)效果

高職院校思政課教學(xué)中存在的上述問題，體驗(yàn)式教學(xué)可以提供一個(gè)思路，思政課教師可以嘗試使用體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生參與度，提高思政課教學(xué)效果。

1、課前PPT演講。高職院校思政課采用2節(jié)課連上的模式，90分鐘的課堂利用10-15分鐘開展PPT演講。課前PPT演講以小組的方式進(jìn)行，每組2-3人，每學(xué)期每組演講一到兩次。課前PPT演講主題范圍可以非常廣，一周時(shí)事、所學(xué)專業(yè)大事件、興趣愛好都可以，要求PPT是原創(chuàng)，演講要富有感情。學(xué)生通過小組討論后明確分工、確定主題、收集素材、制作PPT、課堂演講，整個(gè)流程完成后親身體驗(yàn)了很多角色。在小組分工合作中體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)的力量，真實(shí)感受到了“不怕神一樣的對(duì)手，就怕豬一樣的隊(duì)友”的真諦；通過演講主題的選擇，體驗(yàn)了如何抓住受眾眼球的心理抉擇；通過素材的取舍，體驗(yàn)了運(yùn)用各種元素表達(dá)主題的精髓；通過制作PPT體驗(yàn)到了“書到用時(shí)方恨少”的無奈；通過課堂演講體驗(yàn)到了口才的魅力，語言可以很強(qiáng)大也可以很弱小。每個(gè)小組、每個(gè)同學(xué)通過課前PPT演講學(xué)到了很多，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。本學(xué)期筆者授課班級(jí)有一組同學(xué)課前PPT演講主題是介紹電影《二十二》，PPT畫面非常具有沖擊力，演講的同學(xué)也飽含深情，說到動(dòng)情處眼眶都紅了，下面聽的學(xué)生也有人擦眼淚了，全班將近八十個(gè)人沒有一個(gè)玩手機(jī)、睡覺、講小話，更多的同學(xué)表示課后一定要去看看電影《二十二》。

2、學(xué)生試講。高職院校思政課可以挑選理論性稍微弱一些的專題，選擇幾個(gè)話題讓有興趣有能力的學(xué)生嘗試講課。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，筆者選擇了理想信念專題中“理想信念的意義”話題讓學(xué)生試講，報(bào)名試講的學(xué)生非常踴躍，筆者挑選了一組學(xué)生試講，學(xué)生從PPT的制作開始，不斷跟教師請(qǐng)教，運(yùn)用的案例都從身邊找，就“理想信念提供前進(jìn)動(dòng)力”這一觀點(diǎn)，學(xué)生以自己備戰(zhàn)高考為例，他熱愛美術(shù)，高中三年執(zhí)著于繪畫，為此付出了很多，美術(shù)聯(lián)考前夕在畫室集訓(xùn)，一個(gè)人忍受孤獨(dú)，在理想的感召下不斷克服困難，終于考出了好成績(jī)（該生專業(yè)成績(jī)?nèi)雵袊?guó)美院、清華美院）。美術(shù)聯(lián)考后回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)文化，因?yàn)槲幕A(chǔ)薄弱，挑燈夜讀，跟蚊子作斗爭(zhēng)，甚至斷絕了跟外界的聯(lián)系，不斷學(xué)習(xí)。盡管高考文化課考試發(fā)揮失常，最后到了高職院系學(xué)習(xí)，但是自己不后悔，在十八年的人生中曾經(jīng)嘗試過拼搏，拼搏時(shí)也不覺得苦，不覺得累，有使不完的勁，這就是理想的動(dòng)力。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生試講的效果特別明顯，采用自身經(jīng)歷作為案例特別能夠感染剛剛結(jié)束高考沒有多久的同學(xué)，聽課的認(rèn)真程度要比教師講授時(shí)高出很多。

3.情境感染。高職院校學(xué)生思政理論修養(yǎng)比較差，并且對(duì)理論不太感興趣，但是他們情感豐富，容易被感染。教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程“愛國(guó)主義”專題教學(xué)中采用了情境感染方法，學(xué)校校門外兩百米有一座會(huì)龍山，山上有湖南益陽籍烈士曾士峨紀(jì)念碑和國(guó)際義士何鳳山墓，在愛國(guó)主義教育專題學(xué)習(xí)時(shí)，教師帶學(xué)生到烈士紀(jì)念碑和何鳳山墓前講了一次課。把烈士的先進(jìn)事跡和國(guó)際義士的壯舉介紹給學(xué)生，并舉行了緬懷儀式。這一次愛國(guó)主義教育采用情境感染的體驗(yàn)式教學(xué)方法，效果非常好，學(xué)生反饋要多走出教室，拋開PPT來進(jìn)行思政課實(shí)地學(xué)習(xí)。

4.參與評(píng)分。高職院校思政課要改變一考定終局的考核體系，讓學(xué)生參與考核，把體驗(yàn)式教學(xué)貫穿到思政課教學(xué)的全過程。學(xué)生參與評(píng)分可以進(jìn)行一個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)分設(shè)置，把學(xué)生整個(gè)學(xué)期在思政課上的表現(xiàn)做一個(gè)自評(píng)和互評(píng)，在總成績(jī)占分比例分別為10%和30%，把過程考核納入課程。通過體驗(yàn)評(píng)分，讓學(xué)生體驗(yàn)公正客觀地評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的表現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)態(tài)地看待自己和同學(xué)的表現(xiàn)，更讓學(xué)生體驗(yàn)如何得到別人的認(rèn)可。

總之，思政課體驗(yàn)式教學(xué)是通過創(chuàng)建一個(gè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)的整個(gè)流程，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，不但提高了思政課的教學(xué)效果，還能全方位鍛煉學(xué)生，最大限度的實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育的功能。

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（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）endprint