雍麗珠，鄭梓華

（莆田市第一中學(xué)，福建莆田 351100）

基于“問題驅(qū)動”的高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略
——以“化學(xué)平衡的移動”為例

雍麗珠1，鄭梓華2

（莆田市第一中學(xué)，福建莆田 351100）

化學(xué)課堂的策略研究可以更好地回歸教育本質(zhì)，改善教育理念，發(fā)掘受教育者的潛能。培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)，同時也能提高他們其他學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。本文通過設(shè)置驅(qū)動性問題鏈、設(shè)計探究性實驗等對真實驗、真問題、真探究進(jìn)行重點研究，并提出自己的見解。

化學(xué)平衡；問題驅(qū)動；探究性實驗

引 言

問題是思想的“助產(chǎn)士”，是思想的開始，能揭示矛盾，引發(fā)思考，激起學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望[1]。基于“問題驅(qū)動”的化學(xué)教學(xué)將具體的化學(xué)知識演變?yōu)轵?qū)動性問題鏈，通過問題引發(fā)學(xué)生主動思考，積極探究，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要響應(yīng)新課程改革的要求，貫穿對學(xué)生問題能力的培養(yǎng)。筆者以“化學(xué)平衡的移動”為例，通過設(shè)置驅(qū)動性問題鏈，設(shè)計探究性實驗等教學(xué)方法，呈現(xiàn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略的一些思考。

一、推動學(xué)生積極思維，培養(yǎng)提出問題的能力

“化學(xué)平衡的移動”是蘇教版選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》專題2“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”第三單元的教學(xué)內(nèi)容。從整個專題2分析，包含3個方面的內(nèi)容：化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)反應(yīng)的方向和限度、化學(xué)平衡的移動。本專題關(guān)于化學(xué)平衡的知識是化學(xué)基本理論的重要組成部分，也是電離平衡、鹽類水解平衡以及沉淀溶解平衡的基礎(chǔ)，但該部分內(nèi)容比較抽象，重點是各種因素對化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡的影響，有一定難度，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生討論，通過聯(lián)想的辦法，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，筆者在復(fù)習(xí)中以“化學(xué)平衡的實質(zhì)”為切入點，設(shè)置問題驅(qū)動學(xué)生回顧已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，并設(shè)計了“化學(xué)平衡的移動”復(fù)習(xí)策略：

1．教學(xué)主題——化學(xué)平衡移動概念的復(fù)習(xí)

問題驅(qū)動：

①化學(xué)平衡建立的本質(zhì)原因是什么？

②化學(xué)平衡發(fā)生移動說明了什么？

③外界條件改變對反應(yīng)速率有影響嗎？

④能否歸納平衡移動方向與反應(yīng)速率的關(guān)系？

認(rèn)知思路：

2．教學(xué)主題——外界條件對化學(xué)平衡的影響

問題驅(qū)動：

①增大反應(yīng)物濃度，化學(xué)平衡會向什么方向移動？你能用什么理論和實驗等多種方法驗證？

②改變溫度，化學(xué)平衡是否一定移動？你能用速v-t圖像表示平衡移動的過程？

③改變壓強(qiáng)，化學(xué)平衡是否一定移動？你能用平衡常數(shù)來解釋嗎？④催化劑對化學(xué)平衡是否有影響？

認(rèn)知思路：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實驗、理論、圖表、交流討論等多種手段溫故而知新并形成系統(tǒng)認(rèn)知。

3．教學(xué)主題——化學(xué)平衡移動原理的應(yīng)用

問題驅(qū)動：第一，請你解釋以下實驗（生活）現(xiàn)象：

①久置氯水為什么變成稀鹽酸？

②為什么用排飽和食鹽水收集氯氣？

③開啟啤酒瓶后，為什么瓶中產(chǎn)生大量氣泡？

④為什么實驗室可用生石灰和濃氨水制備氨氣。

第二，利用有關(guān)知識分析合成氨工業(yè)采用以下措施的原因：

①為什么要向反應(yīng)器注入過量氮氣？

②為什么要在高壓下進(jìn)行反應(yīng)？

③為什么在較高溫度下（約500℃）進(jìn)行反應(yīng)？

④為什么不斷將氨液化，并移去液氨？

認(rèn)知思路：化學(xué)平衡移動的知識與生產(chǎn)生活實際關(guān)系十分密切，引導(dǎo)學(xué)生在對社會中的化學(xué)平衡問題進(jìn)行分析的過程中掌握有關(guān)化學(xué)平衡的知識，認(rèn)識化學(xué)科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。提出問題是思維的動力，帶著問題復(fù)習(xí)才是真正有效的學(xué)習(xí)，在高中化學(xué)這個大環(huán)境下，通過教師有意識的干預(yù)和訓(xùn)練，培養(yǎng)起來的對問題“敢問”“會問”的能力。

因此，教師應(yīng)設(shè)計遞變性問題，給學(xué)生學(xué)會提出問題起示范作用。在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生帶著問題閱讀教材的每一個字和每一個實驗。

二、深化理解本質(zhì)，驅(qū)動更深層次問題的形成

上述中，我圍繞教學(xué)主題，提出了三組驅(qū)動性問題鏈，每一組問題鏈中都有數(shù)個驅(qū)動性問題，問題均能引起有效的學(xué)生活動，學(xué)生不斷進(jìn)行詢問，深入問題實質(zhì)，這樣能調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，驅(qū)動更深層次問題的形成：

案例：“外界條件對化學(xué)平衡的影響”主題教學(xué)。

問題一：已知FeCl3+3KSCN=3KCl+Fe(SCN)3，一定溫度下反應(yīng)達(dá)平衡。加入少量KCl固體，平衡會移動嗎？為什么？

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注溶液中離子反應(yīng)的特點，思考宏觀現(xiàn)象背后的微觀原因，建構(gòu)“微粒觀”來分析化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

問題二：理論分析是否合理？如何用實驗進(jìn)行證明？

設(shè)計意圖：把通過記憶、思維、想象和感知所獲得的知識，運(yùn)用到解決問題的實踐中去。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的探究精神與動手實驗技能。此外在實驗設(shè)計中，實驗操作的簡單易行有助于引導(dǎo)學(xué)生動手實踐的能力。

問題三：如何歸納濃度影響的注意事項？

設(shè)計意圖：該問題引發(fā)學(xué)生應(yīng)用一般性結(jié)論來解決問題的時候，注意用微粒觀來跟蹤物質(zhì)的變化，要注意實事求是地挖掘化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，深化對微觀分析的理解，培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)素養(yǎng)。

問題四：能證明Na2SO3溶液中存在SO32-+H2O＝HSO3-+OH-水解平衡事實的是：（ ）

A．滴入酚酞溶液變紅，在加入H2SO4溶液后紅色褪去。

B．滴入酚酞溶液變紅，再加入氯水后紅色褪去。

C．滴入酚酞溶液變紅，再加入BaCl2溶液后產(chǎn)生沉淀且紅色褪去。

設(shè)計意圖：從一般到特殊，從普遍性到具體問題，引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)平衡移動的原理應(yīng)用到Na2SO3水解的過程分析中，學(xué)以致用。

為了能夠提出高質(zhì)量的問題，教師必須摒棄“填鴨式”教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，在課堂上，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，在交流互動中提出問題。另外，在實際課堂教學(xué)中要盡可能留出讓學(xué)生自由提問的時間。沒有對課本和實驗深入研究的時間，會讓學(xué)生不愿意提出問題。學(xué)生的不斷提問，會豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，提出實驗問題

能否提出關(guān)于實驗的、具有研究價值的有關(guān)問題是至關(guān)重要的，是探究性實驗教學(xué)活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。自由、民主、尊重、合作的課堂氛圍中容易使學(xué)生產(chǎn)生問題。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)關(guān)注提問的過程性，認(rèn)為提問就是指學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對問題情境的一種認(rèn)知狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該采用探究式的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，關(guān)注如何設(shè)計化學(xué)實驗的問題情境，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，促使學(xué)生自主提問。

復(fù)習(xí)教材第53頁“濃度變化對化學(xué)平衡的影響”時，在橙色的重鉻酸鉀溶液里加了幾滴氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)溶液顏色由原來的橙色變成黃色，分成兩份后，向其中一份中滴加硝酸溶液，發(fā)現(xiàn)溶液顏色又由黃色變成橙色。有學(xué)生發(fā)表了這樣的看法：“既然只需要氫離子，那么用其他酸可以嗎？比如用硫酸或鹽酸？”還有同學(xué)提出建議：“向加了硝酸后的橙色溶液中繼續(xù)滴加氫氧化鈉溶液，看看顏色會不會又變成黃色？”由此可見，學(xué)生的問題已然很有“微粒觀”。筆者根據(jù)教學(xué)實際，及時補(bǔ)充了探究性實驗，用實驗來證明，用現(xiàn)象來概括，促其逐步形成并鞏固微粒觀和微粒相互作用觀。教師應(yīng)該提高學(xué)生的課堂參與度，保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入思考并提出問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地強(qiáng)化學(xué)生主動提問的意識。課堂時間充足，學(xué)生可以進(jìn)行討論，互相交流觀點；如果時間不允許，學(xué)生可以課后查閱相關(guān)資料并于下節(jié)課解答。隨著思維的深入，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)新的問題，提出更有價值的問題。

結(jié) 語

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，使許多教師忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的潛能。學(xué)生主動提出科學(xué)問題，需要教師鼓勵和引導(dǎo)，做好提問的示范，逐步培養(yǎng)問題意識，教會產(chǎn)生問題的思維方法。教師應(yīng)該在平時的化學(xué)教學(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的可能性和創(chuàng)新力才會越來越高，才能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

[1] 杭偉華，江旭峰．基于“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)[J]．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016(7)：28-29．

1.雍麗珠，女，福建莆田人，現(xiàn)任職于莆田市第一中學(xué)，中學(xué)一級教師。

2.鄭梓華，男，福建莆田人，現(xiàn)任職于莆田市第一中學(xué)，中學(xué)高級教師。