張勇軍

（江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)，江蘇南通 226404）

活用追問 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

張勇軍

（江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)，江蘇南通 226404）

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，很多時(shí)候只停留在知識(shí)的表層。為此，教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)非常有必要。教學(xué)中，教師通過利用靈活追問，讓學(xué)生探究知識(shí)、獲取知識(shí)，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；追問；學(xué)習(xí)效率

引 言

根據(jù)現(xiàn)代課程教學(xué)相關(guān)的理論可知，提問在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中屬于一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而在課堂教學(xué)中，追問則屬于提問的繼續(xù)，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要手段之一。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師通過對(duì)學(xué)生不斷追問，能夠逐步指引學(xué)生根據(jù)教學(xué)流程進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且可以深入進(jìn)行探究數(shù)學(xué)難題。因此，在開展追問這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況著重且精心設(shè)計(jì)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及進(jìn)一步擴(kuò)展和提升學(xué)習(xí)空間。所以，追問在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用越來越明顯了。

一、利用疑難問題追問，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候肯定會(huì)產(chǎn)生許多不理解之處。相對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來講，學(xué)生若是存在比較多的不明白、不理解的地方，肯定會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生不良影響。因此，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生將不理解不明白的難題記下來，并在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行歸納、解答。同時(shí)數(shù)學(xué)教師也可以結(jié)合知識(shí)的疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的追問，從而使學(xué)生綜合各個(gè)方面的知識(shí)，以多種角度思考數(shù)學(xué)難題，這樣才能夠?qū)⑦@些數(shù)學(xué)難題徹底解答。特別是對(duì)于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其在進(jìn)行思考數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，并不能結(jié)合多種角度去看待數(shù)學(xué)難題，并且思維也不是很全面，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生比較多的疑惑。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要特別注意學(xué)生不能理解的地方。同時(shí)為了解開學(xué)生心中的疑惑，數(shù)學(xué)教師可以通過利用疑難問題追問的方式，再次提出數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，從而使學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化自己的判斷能力。也許學(xué)生在判斷的過程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，這時(shí)教師先不要立馬對(duì)其進(jìn)行糾正，首先要做的是給予學(xué)生一定的體會(huì)空間，讓其自己去分析一下問題難理解的地方，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問引導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生清楚地知道問題出現(xiàn)在哪里，利用怎樣的方法去解決。

例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，部分學(xué)生可能不知道如何推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)，或者在推導(dǎo)的過程中，產(chǎn)生各種疑惑。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師就要利用有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使其能夠輕易掌握?qǐng)A周長(zhǎng)的推導(dǎo)過程，進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，最終讓學(xué)生在推導(dǎo)的過程中，對(duì)問題有全新的認(rèn)識(shí)和更深刻的理解及思考，提高自身的知識(shí)水平。

二、利用計(jì)算結(jié)果追問，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行解答的過程中，需要不斷地鞏固及加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)難題的理解。也就是說運(yùn)算出結(jié)果之后，學(xué)生仍然需要對(duì)這道難題進(jìn)行再次的思考。在學(xué)生解答難題時(shí)，教師需要采取問題式的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更加深入、逆向地思考，啟迪、發(fā)散他們的思維。同時(shí)，解題完成得出答案之后，教師仍然需要對(duì)學(xué)生實(shí)施問題引導(dǎo)法。這是因?yàn)閷W(xué)生的解題角度存在單一性，其自主解題的能力比較差。而教師再次對(duì)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行提問，不僅能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)解題方法的掌握，同時(shí)還能夠最大限度地深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度以及鞏固已學(xué)知識(shí)的記憶。特別是在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，大部分學(xué)生均存在較深的畏難情緒，因而數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)過程中的教學(xué)效率比較低，而學(xué)生能夠深度理解的知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容也比較少。為了杜絕這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合學(xué)生解答出來的問題的答案制定有效的教學(xué)措施，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使其可以進(jìn)行深度的思考以及鞏固知識(shí)的記憶。

例如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，教師可以采取有趣的問題創(chuàng)建課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)置這樣的問題：兩個(gè)同心圓，從圓心至大圓邊界半徑為8m，而到小圓邊界的半徑為6m，那小圓比大圓小多少？若是學(xué)生先將小圓的面積算出來，再算大圓的面積，教師就可以繼續(xù)提問：這個(gè)過程是否比較復(fù)雜呢？是不是能夠利用其他的計(jì)算方法進(jìn)行解答呢？學(xué)生通過觀察公式，可知應(yīng)用（8-6)2×3．14，這樣就簡(jiǎn)化了計(jì)算的過程。

三、利用獨(dú)特思維追問，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

課堂提問能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，因此，數(shù)學(xué)教師需要注重對(duì)學(xué)生的思維的培養(yǎng)以及拓展。這樣能夠使學(xué)生的思維得到高效的增強(qiáng)，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂中更加深度地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生一些比較獨(dú)特的思維。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問題。

例如，在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以先給學(xué)生布置這樣的問題讓其進(jìn)行思考：1000-353=？部分學(xué)生會(huì)直接進(jìn)行運(yùn)用，而部分學(xué)生則會(huì)通過“999-353+1”這樣的解題方式進(jìn)行運(yùn)算。而這樣的思維角度不但能夠使得學(xué)生很快得出答案，還能夠降低在運(yùn)算過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這時(shí)教師就可提問學(xué)生：是怎樣想出這樣的運(yùn)算方式的呢？學(xué)生回答：“我覺得999-353中的任何位都比較容易計(jì)算，不需要實(shí)施借位運(yùn)算了，這是我在進(jìn)行借位運(yùn)算時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤而總結(jié)出來的?！睌?shù)學(xué)教師可以對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其思考角度很好而且獨(dú)特，班級(jí)里其他的學(xué)生應(yīng)該向其學(xué)習(xí)。而在此期間，其他學(xué)生也會(huì)自行思考以及相互討論。數(shù)學(xué)教師可以再次使用問題追問法提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們還能夠想到其他的計(jì)算方法嗎？”通過這樣簡(jiǎn)單的問題就可以再一次地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生更加明白，遇到數(shù)學(xué)難題的時(shí)候首先應(yīng)該動(dòng)腦思考，就算是一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目，也應(yīng)該有更加簡(jiǎn)單的運(yùn)算方式進(jìn)行解答，繼而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，不斷拓展與提升學(xué)生的思維。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于正處于小學(xué)階段的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)置高效的追問來強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，利用有效的課堂追問不斷擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要具體掌握學(xué)生對(duì)問題的理解程度，從而選取漸進(jìn)型的問題追問法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。這不但能夠活化數(shù)學(xué)課堂，還可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣及價(jià)值，進(jìn)而獲取數(shù)學(xué)探究的快感，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

[1] 鞠文燦．追尋“深度學(xué)習(xí)”的課堂實(shí)踐樣本[J]．江蘇教育研究，2015(11)．

張勇軍，1974年11月生，男，江蘇如東人，本科學(xué)歷，致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，中小學(xué)一級(jí)教師。