莫文軍

摘 要：如何讓學(xué)生提高寫作能力和更好地將寫作運(yùn)用到具體實(shí)踐中是英語教師在教學(xué)過程中需要思考的問題。初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)開始，學(xué)生寫作水平的高低也是檢驗(yàn)學(xué)生寫作基礎(chǔ)是否牢固的關(guān)鍵要素。主要對(duì)“思維導(dǎo)圖”的概念進(jìn)行分析，針對(duì)初中英語寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式的具體方法進(jìn)行探究，旨在為提升英語課堂教學(xué)效率與學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語教學(xué)；英語寫作

教師在教學(xué)中只注重到了語句句型和單詞語法，因?yàn)槿狈φ_的寫作引導(dǎo)，學(xué)生的寫作也局限在教師布置的任務(wù)，從而使得學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)只注意到詞匯是否用得正確，語句是否通暢，導(dǎo)致文章的語序不通、不連貫。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，為適應(yīng)新課標(biāo)提出的要求，初中英語寫作不斷在教學(xué)方式上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，其中“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)模式是目前初中英語寫作中較為新型的一種教學(xué)模式，其在初中英語寫作中具有較為良好的應(yīng)用

效果。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖也稱為心智圖，是由英國(guó)著名的心理學(xué)家以及教育家發(fā)明的一種思維工具。思維導(dǎo)圖具有簡(jiǎn)單、高效、形象、系統(tǒng)以及層次清晰等特點(diǎn)，是一種現(xiàn)代化、革命性的思維工具，是以放射性思考作為基礎(chǔ)，將一些復(fù)雜或是難度較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理與總結(jié)。思維導(dǎo)圖的提出與運(yùn)用，能夠在很大程度上提高思維能力，激發(fā)人體大腦更多的潛能，其通過將放射性思維具體化，可以很好地對(duì)復(fù)雜知識(shí)或難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整理與總結(jié)。

二、初中英語寫作存在的問題

（一）對(duì)寫作的不理解

在學(xué)習(xí)中，不同階段的英語學(xué)習(xí)有著不同階段的重點(diǎn)和難度。初中英語是英語寫作教學(xué)中相對(duì)薄弱的一個(gè)階段，而寫作是檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用語言能力的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不能將新舊知識(shí)結(jié)合起來，對(duì)寫作沒有自己的概念，缺乏正確的指導(dǎo)，寫出的文章就會(huì)沒有一個(gè)好的框架，經(jīng)常會(huì)文不對(duì)題，內(nèi)容也是語句不通、詞序顛倒，缺乏主體性，學(xué)生在寫作時(shí)文章中也會(huì)出現(xiàn)大量的漢化英語，長(zhǎng)此以往學(xué)生的書面寫作能力則得不到提升。

（二）基礎(chǔ)的不牢固

初中英語作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)開端，很多學(xué)生對(duì)這門語言的接觸處于陌生狀態(tài)，對(duì)寫作更無法達(dá)到一定的水準(zhǔn)，難免在心里打起退堂鼓，師生之間缺乏溝通，讓老師無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的創(chuàng)作，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的詞匯語法問題，學(xué)生不向老師提出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也導(dǎo)致很多問題無法得到解決。因?yàn)閱栴}無法得到解決，很多學(xué)生在寫作的時(shí)候經(jīng)常按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，導(dǎo)致文章雜亂。

（三）引導(dǎo)出現(xiàn)失誤

很多教師過多注重課本以外的內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀理解課堂上的書本內(nèi)容。在課堂上，因?yàn)閷?duì)口語的要求，教師著重從單詞來進(jìn)行教學(xué)，忽略了寫作，對(duì)課本以外知識(shí)的講解讓學(xué)生無法展示出自身的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)也處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)老師所講解的不能深入理解，對(duì)書本上的知識(shí)理解得也不全面，從而導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所講的內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語寫作的影響分析

（一）提升學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化記憶力

詞匯是學(xué)習(xí)英語寫作的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握并用好詞匯有利于學(xué)生英文寫作的提高。思維導(dǎo)圖有助于調(diào)動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生整體把握詞匯，形成創(chuàng)造性思維及發(fā)散性思維，激發(fā)想象力與聯(lián)想力，提升學(xué)生分析及解決問題的能力，通過運(yùn)用圖片、線條、色彩、文字等豐富具體而形象的表現(xiàn)形式取代單純文字描述，使詞匯詞組變得生動(dòng)易懂，容易被學(xué)生所接納理解，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)

效率。

初中生擁有驚人的記憶能力，但如果缺乏引導(dǎo)及科學(xué)有效的記憶方式，所學(xué)知識(shí)很快便會(huì)遺忘。傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，記憶方法及記憶能力培養(yǎng)往往被忽視。而利用思維導(dǎo)圖，知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)形成鏈接，層次清晰，加深學(xué)生印象，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)詞句的記憶。

（二）將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，提升理解力

在初中英語教學(xué)中，除了單詞的教學(xué)還有整篇文章的教學(xué)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將整篇文章的聯(lián)系、脈絡(luò)進(jìn)行梳理和勾勒，學(xué)生能通過一條主線或幾條明確的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生掌握文章行文聯(lián)系及關(guān)系，從而提高寫作水平。在閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中時(shí)間、地點(diǎn)、事件、內(nèi)容等動(dòng)手構(gòu)建思維導(dǎo)圖，運(yùn)用色彩、圖案、線條、符號(hào)等簡(jiǎn)單形式，層次分明、順序清晰地展示文章所述，將文章復(fù)雜的信息簡(jiǎn)單化、具體化，使學(xué)生更易理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握文章結(jié)構(gòu)，把握文章整體內(nèi)容，突出知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生接納與消化，以此形式得以簡(jiǎn)化語篇教學(xué)，整合知識(shí)，使其結(jié)構(gòu)化、層次化，更具條理性，提高學(xué)生理解力，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）頭腦風(fēng)暴型

頭腦風(fēng)暴型是一種激勵(lì)學(xué)生智力開發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立思考的有效方法。運(yùn)用到思維導(dǎo)圖中可以讓學(xué)生圍繞主題展開聯(lián)想，想到與該主題的關(guān)鍵詞。例如談到吃早餐（breakfast）、包子（steamed bread）、雞蛋（eggs）、面條（noodles）、餛飩（wonton）、餃子（dumplings）、牛奶（milk）等這些關(guān)鍵詞的引出，為學(xué)生提供了語言承載量，為語言輸出奠定良好的基礎(chǔ)，也開發(fā)了學(xué)生的想象力。

（二）結(jié)構(gòu)分層型

結(jié)構(gòu)分層型特點(diǎn)：圖形猶如樹形圖，上下之間隸屬關(guān)系層次分明，由整體分到細(xì)節(jié)。這種思維模式主要幫助學(xué)生將零散的知識(shí)歸納到相應(yīng)的知識(shí)塊中，從而鍛煉了散發(fā)性思維和歸納型思維的能力。例如今天周末旅游（tourism），什么地點(diǎn)（where），什么時(shí)候（when），什么交通工具（how），什么人（who），做什么（what）而“做什么”還可以包括“看到什么”“吃到什么”“玩到什么”，這個(gè)思維導(dǎo)圖能有效地讓學(xué)生有意識(shí)地整合舊知識(shí)。

五、促進(jìn)思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）合理開展課堂導(dǎo)入endprint

在初中英語的實(shí)際教學(xué)中，通過微課進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有很好的教學(xué)效果。微課能夠利用音樂和聲音對(duì)情境進(jìn)行渲染，也能夠通過文字對(duì)情景進(jìn)行詮釋。微課能夠結(jié)合文字和聲像，從而突破時(shí)空限制。而在課堂上利用微課，能很好地將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)“When is your birthday？”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可對(duì)情景式的微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)一個(gè)精簡(jiǎn)的視頻，視頻當(dāng)中一群人在為一個(gè)朋友慶祝生日，并互送禮物，然后問其他人“When is your birthday？”有些人會(huì)回答“My birthday is in January.”而有些人會(huì)回答“My birthday is in May.”當(dāng)利用微課達(dá)到渲染氣氛的效果時(shí)，教師可組織學(xué)生以“When is your birthday？”“My birthday is...”為句型進(jìn)行問答，然后學(xué)生就可以以這樣的句型詢問周邊人的生日，并回答自己的生日。通過這樣的方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，還能夠拉近學(xué)生間的距離，營(yíng)造良好的氛圍，當(dāng)學(xué)生詢問完畢之后，教師可組織課堂教學(xué)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生很顯然能夠積極地投身于課堂，配合教師的教學(xué)。

（二）構(gòu)建好的框架

一篇好的文章要有一個(gè)好的框架，不然就雜亂無章。教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作真正產(chǎn)生興趣而不是局限于老師布置的作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)需要完成的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作有自己的具體概念。不論中文寫作還是英文寫作，學(xué)生都應(yīng)對(duì)一篇文章中所要表達(dá)的先后順序、所要表達(dá)的主體有自己的框架概念，只有擁有一個(gè)明確的寫作思維才能寫出一篇好的文章。如在學(xué)習(xí)“This is my family”時(shí)，教師布置了一篇家庭介紹的文章，這就需要學(xué)生在介紹家庭成員時(shí)有一個(gè)基本框架，應(yīng)該遵循先老后幼的順序來進(jìn)行寫作。這樣就能夠使得框架比較清晰，在寫作時(shí)能夠一氣呵成。

（三）合理塑造寫作內(nèi)容

學(xué)生在寫作的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)文章審題的失誤，導(dǎo)致文不對(duì)題。教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)作，多寫多練，讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，對(duì)自己寫出的文章進(jìn)行修改，教師再根據(jù)文章中出現(xiàn)的問題指出語言運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)上的優(yōu)缺點(diǎn)。教師在練習(xí)中可以挑出優(yōu)秀范文引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解，對(duì)文章中語句和詞匯進(jìn)行講解，在不斷的練習(xí)和修改中讓學(xué)生明白在寫文時(shí)如何緊扣主題，如何將文章的結(jié)構(gòu)性、內(nèi)容性描寫得更好，整合出一篇可讀性強(qiáng)、有意義的文章，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，也讓學(xué)生在寫作上可以多角度地分析問題。如在對(duì)“How often do you exercise”題目進(jìn)行寫作時(shí)，很多學(xué)生會(huì)誤以為要求寫出運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目和類型，這與要求相差甚遠(yuǎn)。其實(shí)應(yīng)該寫鍛煉的周期和頻率，教師在這個(gè)過程中一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠緊扣主題，搭好框架，豐富內(nèi)容。

總而言之，在初中英語寫作中，思維導(dǎo)圖模式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的英文寫作體系，在進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)英語知識(shí)、增強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生英語思維模式，從而強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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編輯 趙飛飛endprint