馬邱梅

摘 要：一年來(lái)，我校在課堂教學(xué)中大膽改革與創(chuàng)新，形成了具有我校特色的“交流、指導(dǎo)、練習(xí)、反饋”的新課堂教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率等方面效果顯著。

關(guān)鍵詞：新課堂；新模式；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)踐效果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰者，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，能力得不到培養(yǎng)，個(gè)性得不到發(fā)展。為此，我校遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)原則，在課堂教學(xué)中大膽改革與創(chuàng)新，形成了具有我校特色的“交流、指導(dǎo)、練習(xí)、反饋”的新課堂教學(xué)模式。一些老師聽(tīng)課后的感受是：這一屆的初二比上一屆初二的學(xué)生語(yǔ)言表述能力強(qiáng)得多，有自己的主見(jiàn)，敢說(shuō)，課堂上有活力。我們的課堂教學(xué)既重視學(xué)生活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生的成功與發(fā)展，在實(shí)施過(guò)程中取得了很好的效果，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

新課堂教學(xué)模式的實(shí)施，要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，因此教師要認(rèn)真?zhèn)浜妙A(yù)習(xí)學(xué)案，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生如何去預(yù)習(xí)，而不讓它只流于形式。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)要注意學(xué)生的層次性，有梯度地設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)題目，不但從預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)的內(nèi)容上去設(shè)計(jì)，還從學(xué)法上去指導(dǎo)。比如，預(yù)習(xí)“誦讀欣賞”中的詩(shī)歌時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)朗讀，再介紹相關(guān)的作者及寫(xiě)作背景的知識(shí)，兩者結(jié)合，使之從中體悟出詩(shī)人的思想感情。現(xiàn)代文預(yù)習(xí)也同樣，扣住文本，補(bǔ)充一些必要的背景知識(shí)，設(shè)計(jì)一些由淺入深的題目，讓學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上解決一些力所能及的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上還可以設(shè)計(jì)一些“預(yù)習(xí)收獲”“本課疑問(wèn)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一種心智技能，在“新課堂教學(xué)模式”的完成預(yù)習(xí)學(xué)案這一環(huán)節(jié)就很好地提高了學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。葉圣陶先生說(shuō)：“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。”因此，在老師的一步步攙扶之下，由課內(nèi)的閱讀引向課外的閱讀，由課內(nèi)的自學(xué)引向課外的自學(xué)，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)走會(huì)跑，從而丟開(kāi)“老師”這個(gè)拐杖，達(dá)到“自能讀書(shū)”的境地。

二、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家指出：大腦思考必須有動(dòng)機(jī)，思維動(dòng)機(jī)一般分為內(nèi)因、外因兩個(gè)方面。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)疑難問(wèn)題產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們的求知欲，并打開(kāi)思維的門扉，這就是他們的內(nèi)因。我們都知道，內(nèi)因是起決定性作用的。所以他們帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，在小組交流過(guò)程中產(chǎn)生思想的碰撞，在與別人切磋討論中使自己的見(jiàn)解得以修正或完整。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，必然會(huì)有疑問(wèn)：“沙漠里都有哪些奇怪的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象形成的原因是什么？”在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上應(yīng)該可以解決這些問(wèn)題。課堂上教師的進(jìn)一步追問(wèn)可以把學(xué)生的思維引向更深處。學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。但由于學(xué)生年紀(jì)輕、閱歷淺、知識(shí)單一等原因，一下子并不能達(dá)到理想的效果，所以教師要循序漸進(jìn)，要根據(jù)文本的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，尋找有利于激發(fā)他們興趣的“敏感點(diǎn)”來(lái)做文章?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)自然有動(dòng)力。還愁話不會(huì)說(shuō)，文章不會(huì)寫(xiě)，成績(jī)不能提

高嗎？

三、提高了課堂的效率

語(yǔ)文是工具性學(xué)科。葉圣陶先生說(shuō)：“只有讓學(xué)生善于使用這個(gè)工具，語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)于極大地提高中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任?！币箤W(xué)生掌握這個(gè)工具，就要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)采用無(wú)限的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，能力得到更多的發(fā)展。而新課堂教學(xué)模式在提高課堂效率上顯示了極大的優(yōu)越性。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，課堂的交流，教師的指導(dǎo)，減少了時(shí)間的浪費(fèi)，增加了課堂的容量。最后輔之以練習(xí)，既可以鞏固本節(jié)課的知識(shí)，又可以對(duì)本節(jié)課的知識(shí)加以拓展、延伸。練習(xí)設(shè)計(jì)要注意靈活多樣，饒有趣味，使學(xué)生在緊張之余輕松一下，在活潑的氣氛中鞏固所學(xué)的知識(shí)。在課堂上，教師要做到學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流能夠掌握的不講，教師真正成為學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為課堂的主人。為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、全面發(fā)展搭建很好的平臺(tái)。

新課堂教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，培養(yǎng)了一批善于自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展且具備較高素質(zhì)的學(xué)生。由于積極創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生能夠真正與教師、文本形成共鳴，課堂真正成為學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升，而且具有很強(qiáng)的發(fā)展后勁，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄢鄧云.淺談新課程改革背景下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2016（10）.

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