古巧君

摘 要：學(xué)生剛升入初中接觸化學(xué)教學(xué)，一切都是新鮮的，充滿了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣更是濃厚，神奇的化學(xué)反應(yīng)深深吸引著學(xué)生對(duì)于化學(xué)科目的探索。如何讓學(xué)生一直保持對(duì)化學(xué)教學(xué)的興趣，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育資源如何開(kāi)發(fā)與利用便成為值得討論的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)資源；開(kāi)發(fā)利用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是化學(xué)教學(xué)中的重要知識(shí)儲(chǔ)備，各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)給予重視，并使其能夠更好地被利用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的深入開(kāi)發(fā)能更好地實(shí)行《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及目標(biāo)，在培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠讓學(xué)生了解化學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。在此筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。

一、實(shí)驗(yàn)課堂善于開(kāi)發(fā)利用生成性資源

課堂教學(xué)的成功與否，教師的課前準(zhǔn)備起到了關(guān)鍵作用，可是對(duì)于實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，不乏會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，而面對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的多變性，又可以促使師生出現(xiàn)新的靈感假設(shè)，使課堂教學(xué)有新的知識(shí)突破。如果教師在課堂中能夠準(zhǔn)確把握這種短暫的生成性資源，將這些課堂上的意外教育機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)出來(lái)勢(shì)必會(huì)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課帶入新的智慧高點(diǎn)。

例如，我們?cè)谧觥疤骄咳紵臈l件”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，白磷的著火點(diǎn)為40度，紅磷的著火點(diǎn)為240度，實(shí)驗(yàn)中銅片上的白磷燃燒，銅片上的紅磷和水中的白磷不燃燒，我們得出的結(jié)論是，燃燒需要同時(shí)具備三個(gè)條件，一是必須為可燃物，二是要和氧氣接觸，三是要達(dá)到燃燒的最低溫度。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，有同學(xué)提出，白磷燃燒產(chǎn)生的白煙會(huì)污染空氣，同時(shí)給水下的白磷通入氧氣需要提前準(zhǔn)備，操作起來(lái)比較繁瑣，有什么可改善的嗎？聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題大家瞬間開(kāi)始討論，最終也使實(shí)驗(yàn)得到了改善，白磷燃燒后，用內(nèi)壁沾有水的小燒杯吸收五氧化二磷，既能讓學(xué)生觀察到白磷燃燒的現(xiàn)象，又能減少白磷燃燒對(duì)空氣的污染。將空試管倒扣在水中的金屬圓柱體（白磷）上，白磷迅速燃燒，不需要制備氧氣，操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯。

二、利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用輔助性資源

我們?cè)诨瘜W(xué)課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證的時(shí)候，并不是每一次實(shí)驗(yàn)都能夠順利進(jìn)行。有的實(shí)驗(yàn)危害性大，在操作中稍有不慎就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，有的實(shí)驗(yàn)則是需要進(jìn)行反復(fù)操作才能得出正確結(jié)論，再有就是反應(yīng)過(guò)程過(guò)于緩慢，僅在課堂中的幾十分鐘難以完成，諸多因素導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)課遇到各種問(wèn)題，可是化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)又很有必要，學(xué)生必須要切身經(jīng)歷才能對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深刻的掌握。這時(shí)教師就可以利用信息技術(shù)，通過(guò)多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

例如，我們?cè)诓僮鳚饬蛩岬母g性實(shí)驗(yàn)時(shí)，就存在一定的危險(xiǎn)性。再如，我們學(xué)習(xí)鐵生銹的實(shí)驗(yàn)時(shí)，它的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程是比較慢的，這些類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)都不能在課堂中很順利進(jìn)行，這時(shí)教師就可以在課下通過(guò)多媒體將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成視頻，或者把反應(yīng)過(guò)程拍攝下來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省了時(shí)間又避免了危險(xiǎn)，還可以讓學(xué)生通過(guò)視頻或者圖片真切感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)所要傳遞的知識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著很獨(dú)特的教學(xué)特性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要有效結(jié)合信息技術(shù)的輔助，來(lái)完成化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)生活資源的開(kāi)發(fā)和利用

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有的是出于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)太難，實(shí)驗(yàn)過(guò)程難以掌握而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)失去信心，再或者因?yàn)橘Y源有限，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生不能親自去實(shí)驗(yàn)只是觀看教師操作，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活實(shí)際，沒(méi)有應(yīng)用的價(jià)值。這時(shí)教師就可以根據(jù)所要教授的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生切身體會(huì)到化學(xué)和生活息息相關(guān)。

例如，在學(xué)習(xí)酸堿性的時(shí)候，會(huì)對(duì)酸雨有了解，教師可以讓學(xué)生在下雨的時(shí)候收集雨水，在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行對(duì)雨水酸堿度的評(píng)測(cè)，看我們實(shí)際生活中的雨水是否超標(biāo)?；蛘邔?duì)我們身邊的土壤進(jìn)行收集，評(píng)測(cè)土壤的性質(zhì)?；瘜W(xué)中也會(huì)涉及的白色污染等，可以讓學(xué)生觀察我們生活環(huán)境中是否存在這種情況等等，讓學(xué)生真切體會(huì)到化學(xué)是為我們生活所服務(wù)的，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程開(kāi)展的基礎(chǔ)，作為工作在一線的教育工作者，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要聯(lián)系生活實(shí)際，利用生活中的實(shí)物和實(shí)情讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中的運(yùn)用，在課堂上善于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信息量，同時(shí)，在課程中根據(jù)課堂發(fā)展及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在這個(gè)過(guò)程中盡量發(fā)散學(xué)生的思維模式，使教學(xué)過(guò)程有意想不到的收獲。

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編輯 孫玲娟endprint