于飛

摘要：英文的寫作課都是以寫為主，所以課上的大部分時間都會是比較安靜的。寫作講評課是屬于寫作課的一種課型，但是以往有關于這種課型的案例比較少，通過課前對如何設置導學案以及如何讓小組更有效更合理的合作的準備研究過程，課上的實施過程，以及課后其他教師對課程評價這三方面的分析整理。

關鍵詞：小組合作；寫作講評；高效課堂；意義寫作

一、導學案設計因素

（一）教師的角色與作用

現(xiàn)代的英語教學理念，無論是中學還是大學，都滲透著“大課堂，小教材”“大學生，小教師”的思想。也就是說讓學生成為課堂的主體，讓學生的活動成為課堂的主題。教師的主導作用已經(jīng)逐漸變?yōu)橹笇ё饔?。所以在我設計導學案的過程中，“如何更好地引導學生進行小組合作學習”成為我設計導學案的基本思想。

（二）詳略得當且重點突出

在我們授課的過程中要做到詳略得當，重點突出，所以每一個部分所用的講授時間就有所差異。導學案的設計也應如此。雖然在紙面上無法明確的體現(xiàn)所用的時間，但是卻可以通過對每個任務設置的量和細致程度上，讓學生更直觀的明確各項任務之間的詳略之分。也能讓學生在剛上課的時候通過瀏覽任務能夠更加本節(jié)課的側重點，課上才能有的放矢的學習，進而提高學習效率。

（三）目標、任務的分層與高效課堂

根據(jù)學生對英語的掌握程度，每節(jié)課我會考慮到多層次教學分布。無論是在預習目標，學習目標，學習任務還是課后任務上，針對于學生的不同情況設置相應的目標與任務。以保證各個層次的學生在課前課中課后都能有效地利用學習時間，提高學習效率。當然這樣也會提高對教師精力投入方面的要求。因為不同層次的學生對于同一個問題有不同表現(xiàn)，但是對符合自己程度的問題又會呈現(xiàn)出更多的興趣，這就要求教師要更多層次更加深入的準備和應對相應的問題。

（四）指令語的簡潔+明確

因為課堂要體現(xiàn)出學生的主體地位，所以教師的指令語就要求更加簡潔而且要明確，所以在設計指令語的時候一定要體現(xiàn)關鍵詞。在課程探究實踐中，由于有的時擔心部分學生對于全英指令及講授會模糊，所以有的時候會有一些贅述，導致了耽誤了一些課上的有效時間。其實，課后反思一下，學生的課堂就要完全的還給學生，越是不敢放手，就越是耽誤課堂的有效時間，到后來的結果就是教師不敢放手，學生不敢入手；同時也容易養(yǎng)成對老師的依賴性，所以在以后的教學中，教師一定要更加相信學生，真正給學生一個自由發(fā)揮的空間。

（五）教授+考察

導學案不僅體現(xiàn)了教師的教授過程，同時也需要體現(xiàn)學生的思考過程，更重要的是要體現(xiàn)出學生通過教師的指導與自己的思考而形成成果的過程。所以在本節(jié)課導學案設計時，為了考察學生對本節(jié)課知識的掌握情況，最后設置了一項讓學生當堂完成作文改寫的任務，并且通過和之前文章的對比，小組根據(jù)所給出的評價標準能夠給出一個合理的分數(shù)。這樣讓學生能夠及時落實當堂課的內容。

（六）知識+方法

授之以魚不如授之以漁。導學案的設計不僅要體現(xiàn)系統(tǒng)的知識框架，更要體現(xiàn)出如何讓學生更合理的運用它，已達到自己能夠提煉出知識框架進而能更宏觀的掌握知識體系，更微觀的深入研究要點知識。本節(jié)課設計任務的初衷是讓學生了解寫作改寫過程中需要注意的幾個大的環(huán)節(jié)，所以任務一為翻譯句子，目的在于讓學生掌握好的詞匯和短語；任務二為對比，通過對兩篇文章的對比，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和體會如何運用好的詞匯，句式；任務三是改錯。通過對一篇學生的文章進行改錯，讓學生盡量避免類似的錯誤，其中包括從句，時態(tài)，詞性，語態(tài)，對學生的寫作做以更細致的補充。目的在于希望學生通過以上任務的設置，自己能夠在寫作過程中注意到這些方面，盡量避免失分。但是通過反思，覺得在任務的設置上還不夠細致，應該多增加一些練習環(huán)節(jié)，讓學生能將每個任務及時落實。

二、小組合作功能與意義

（一）展示+評價

小組合作是當代高效英語教學一個重要的組成部分。之所以高效，主要因為它的形式：多人成組，組員輪流，組長輪流，資源共享，成果共享，組內合作，組間競爭。多元化的小組活動方式自然會對學生靈活思考、積極參與起到了極大的促進作用。但是，由于組內成員的關系更加和諧，在對彼此成果評價時難免有保留，導致有些問題不能及時發(fā)現(xiàn)。在這一方面，教師需要提前進行正確的引導，這樣當問題出現(xiàn)時就能夠及時解決，真正做到高效課堂。

（二）時間+效率

小組合作很多時候需要課上進行展示，每個組員都應該參與到展示中。在此過程中，看似每個小組占用較長的課堂時間，但實際上小組的展示在無形中擴大了一節(jié)課的信息量。寫作講評課上，學生們以小組方式進行點評，并以小組的形式針對于同樣的中文表達給出不同的英文表述。小組討論后，無論從句式的結構上還是用詞方面，每個組都會呈現(xiàn)出遠超于個人的表現(xiàn)。所有小組總和的力量更是驚人。但同時，教師也應該提前對小組活動的時間進行合理嚴格的規(guī)劃，不僅學生可以進行真正的意義寫作，更能使課堂效率提高。

（三）小組中的 “個人”功能

我將進行探究實踐的班級分為5個小組。在課上完成任務時，除了小組之間評價的環(huán)節(jié)之外，小組內部的生生互動，進行角色交換。這樣是學生們都能以不同的角度參與到活動中來。光是小組的活動是不夠的，畢竟學生還不能很好的掌握一些評價標準，所以教師這個時候就充當一個修正指導的作用，達到師生互動。

三、寫作講評課型的優(yōu)點

我對此課型進行了精心的導學案設計。在探究實踐中可以充分感受到學生的活動與導學案的設計結合的非常合理與緊密。根據(jù)本學科以及本節(jié)課的特點，我將導學案的任務利用小組合作的方式完成，不僅解決了寫作課一貫沉悶的問題，同時也調動了小組成員的學習興趣，培養(yǎng)了團隊意識，提高了效率。使小組在學習方面發(fā)揮了重要的作用。

通過對學生的反饋調查發(fā)現(xiàn)，此課型的設置很好地達成了最初的教學目標，對于A層學生，學生通過本節(jié)課的學習能夠該寫出更好的文章。對于B層學生，他們除了能夠更好的完善自己的成文，而且能當堂課寫出比較優(yōu)秀的同類文章。

此外，學生們在本節(jié)課中也充分發(fā)揮了小組合作學習的作用，使他們更加意識到小組合作的高效。在情感目標上，學生們也意識到了團隊合作的重要性。

四、此課型探究實踐的不足之處

教學是一門遺憾的藝術，在多次實踐中，我不斷的對導學案進行調整，希望每次調整后都能夠與學生課堂實踐更加合理的結合。但是由于學生的層次不同，學生對于導學案完成的情況和小組的參與度還是無法達到最佳理想狀態(tài)；此外，因為學生的層次有所不同，所以小組合作時，所用的時間就會有區(qū)別。如果硬性規(guī)定時間，那么有些進展慢的小組就會不能按時完成，所以即便是展示，也是無效的展示。如果所有層面都照顧到，那么對于進度快的小組又是浪費了很多時間，所以如何使這兩面平衡，還需要更進一步的研究與實踐。

五、對教學的預期目標

導學案與小組合作確實能夠讓學生動起來，讓教師逐漸的把課堂歸還給學生。更能體現(xiàn)學生的主體地位。充分相信學生，放手讓他們去做，這樣才能真正的做到“大課堂，小教材”“大學生，小老師”。endprint