摘 要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開設(shè)能夠幫助幼兒提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒參與積極性，同時(shí)也是素質(zhì)教育的需求及幼教改革的需要。幼兒園根據(jù)不同年齡孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，在遵循孩子發(fā)展規(guī)律的前提下展開區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，從而促進(jìn)孩子進(jìn)行自主活動(dòng)以及學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動(dòng)；有效性；提升策略

區(qū)域活動(dòng)根本目的在于提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性、進(jìn)而培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。其是根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平及教育目標(biāo)，按照幼兒的意愿，進(jìn)行有目的活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)材料的配置，促使幼兒根據(jù)自身的能力，進(jìn)行造作和擺弄實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)的氛圍寬松、活動(dòng)形式靈活多樣、同時(shí)活動(dòng)材料極為豐富，能夠滿足不同幼兒的不同需求，但在實(shí)踐中仍存在很多因素，制約著區(qū)域活動(dòng)有效性的發(fā)揮，亟待解決。

一、影響幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的因素

首先，區(qū)域的設(shè)置流于形式。大多幼兒園都要求教師日常工作中應(yīng)以幼兒為本，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)設(shè)置。但在實(shí)際操作過程中，很多教師并沒有真正按照要求去做，往往忽略了幼兒的因素，單純按照自己的意愿進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置及區(qū)域活動(dòng)主題的創(chuàng)設(shè)。成人的思維與幼兒是截然不同的，因此從成人的角度出發(fā)所考慮的問題與幼兒的出入較大。以至于教師原本費(fèi)盡心力設(shè)置的活動(dòng)，幼兒卻絲毫不感興趣，由于孩子的興趣點(diǎn)與教師想象的興趣點(diǎn)完全不同，因此很快就會(huì)放棄他們不感興趣的事物。第二，材料投放沒有進(jìn)行仔細(xì)斟酌。教師在活動(dòng)區(qū)域材料的投放上沒有仔細(xì)斟酌與衡量，導(dǎo)致材料投放較為隨意。由于幼兒集中注意力的能力較差，因此在材料投放方面應(yīng)注意多樣性，材料的選取一定要豐富多彩。第三，幼兒教師在活動(dòng)開展過程中指導(dǎo)方法不當(dāng)。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中需要教師給予一定的指導(dǎo)，但有些教師以自我為中心進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，完全忽視了幼兒的主體性，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，在活動(dòng)開展過程中教師只是一個(gè)旁觀者。

二、提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略

1.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域內(nèi)容創(chuàng)設(shè)

幼兒教師應(yīng)針對(duì)不同班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)遵循孩子的認(rèn)知水平及身心發(fā)展特點(diǎn)。教師在活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置過程中應(yīng)充分考慮幼兒的特點(diǎn)，選擇適合本年齡段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲及活動(dòng)進(jìn)行開展。例如，小班的幼兒角色意識(shí)比較差，這個(gè)階段正處于平衡游戲及獨(dú)立游戲的高峰期，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具，游戲主題單一，情節(jié)也較為簡單。因此小班階段較為適合的區(qū)域活動(dòng)是“娃娃家”。在活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置上根據(jù)小班孩子動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以發(fā)展孩子手指肌肉群能力為主的操作區(qū)，如“幫娃娃扣紐扣”“給小動(dòng)物喂食”等等，在這一過程中不僅讓幼兒感受到了樂趣，同時(shí)也提升了孩子的動(dòng)手能力。中班階段的幼兒認(rèn)知能力已經(jīng)得到了一定發(fā)展，游戲內(nèi)容及游戲情節(jié)也較小班豐富。這一階段的幼兒處于聯(lián)合游戲階段，對(duì)于角色扮演的意識(shí)表現(xiàn)得尤其強(qiáng)烈，并且在語言方面對(duì)比小班也有了較大發(fā)展，根據(jù)這一特點(diǎn)，中班創(chuàng)設(shè)了“小小社區(qū)醫(yī)院”“小餐廳”等等角色游戲區(qū)。而到了大班這一時(shí)期的孩子抽象思維能力開始逐步發(fā)展，對(duì)對(duì)抗性的游戲表現(xiàn)出極大興趣，因此可以在大班創(chuàng)設(shè)“棋類”活動(dòng)區(qū)。此外，根據(jù)大班孩子喜歡探索的特點(diǎn)，還可以設(shè)置“科學(xué)操作區(qū)”等等。

2.科學(xué)合理配置區(qū)域操作材料

區(qū)域材料是幼兒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)以及技能掌握的重要媒介。因此教師在操作材料的投放過程中應(yīng)有針對(duì)性有目標(biāo)地進(jìn)行，從而使操作材料有效服務(wù)于教育目標(biāo)?？梢詫^(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)滲透于投放材料之中，蘊(yùn)含于教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境之中，從而使幼兒在材料的操作過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得能力的發(fā)展。教師在投放材料的過程中還應(yīng)充分考慮幼兒的興趣特點(diǎn)，爭取在滿足幼兒心理需求的情況下，實(shí)現(xiàn)一投多玩。此外，教師在進(jìn)行材料的投放時(shí)還應(yīng)考慮其內(nèi)在的探索性，必須要在幼兒進(jìn)行操作的同時(shí)引發(fā)其積極探索興趣與探索欲望。教師在進(jìn)行材料投放時(shí)，還應(yīng)注意材料區(qū)域之間的整合，充分體現(xiàn)各個(gè)區(qū)域活動(dòng)材料。

3.區(qū)域活動(dòng)中教師正確定位自身的角色

幼兒園應(yīng)重視園本教研，使教師明確自身的角色定位。教師在區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極探索的同時(shí)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒，認(rèn)真仔細(xì)地觀察，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的諸多表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)了解，對(duì)活動(dòng)做出正確評(píng)價(jià)與判定。做幼兒活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、合作者，進(jìn)而不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)更適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的、更能夠引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)欲望的，促進(jìn)其向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，促使幼兒區(qū)域活動(dòng)高效有序開展。

本文對(duì)影響幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性提升因素進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)各問題因素提出了解決策略，以期能夠?yàn)橛捉淌聵I(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銀剛.淺析提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性策略[J].學(xué)前教育研究，2014.

[2]胡曉靜.幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐探索[J].新課程學(xué)習(xí)，2013.

作者簡介：趙榮，女，1970年生，本科學(xué)歷，中共黨員。中學(xué)高級(jí)教師職稱?，F(xiàn)任武威市涼州區(qū)第二幼兒園黨支部書記、副園長。endprint