張曉華

摘 要：紙藝活動(dòng)形式對(duì)促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展有重要意義，教師需要對(duì)此給予足夠的重視，讓紙藝活動(dòng)可以更好地促進(jìn)幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：紙藝活動(dòng)；形式；多元發(fā)展

紙藝活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒多方面能力與素質(zhì)的活動(dòng)，它是一種特殊的藝術(shù)形式，也是幼兒課程中不可缺少的組成部分。紙藝活動(dòng)的形式多種多樣，雖然幼兒階段孩子的動(dòng)手能力欠缺，但是撕紙、剪紙、折紙、拼接紙張等活動(dòng)形式依然存在。豐富多彩的形式有利于促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)他們的理解能力、思考能力、操作能力、觀察能力具有不可替代的作用。

一、理解：強(qiáng)化幼兒的理解能力

每次紙藝活動(dòng)的開(kāi)展都需要教師給予必要的引導(dǎo)，比如，在撕紙這種藝術(shù)形式中，教師需要告訴孩子紙張需要撕成什么形狀的，需要如何撕才能有孩子想要的長(zhǎng)方形、正方形等形狀的圖形出現(xiàn)，這些動(dòng)作是教師通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作的結(jié)合向孩子展示的。這個(gè)時(shí)候，孩子還沒(méi)有動(dòng)手操作，但是之后會(huì)操作一系列的過(guò)程，從孩子對(duì)教師講解動(dòng)作的實(shí)踐和表現(xiàn)，其實(shí)就能看出幼兒對(duì)教師講解內(nèi)容的理解。

二、發(fā)散：發(fā)散幼兒的思維

發(fā)散思維是幼兒還沒(méi)有形成的思維，但是，不同的紙藝活動(dòng)形式卻可以讓幼兒的發(fā)散思維得到最大的發(fā)展。比如，同樣是一幅作品，老師讓孩子自己創(chuàng)作，孩子有的可以選擇剪紙，有的可以選擇撕紙，有的可以選擇折紙，不論是哪種形式，最終都將老師要求的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，孩子在這個(gè)多樣化的形式下，有自己的選擇空間，有自己發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。幼兒階段孩子的思維最天馬行空，也最具有創(chuàng)造性，所以，這個(gè)階段讓幼兒盡量發(fā)散自己的思維不要給孩子限定在某個(gè)區(qū)域內(nèi)，這樣才能保證孩子的思維更好地發(fā)展。

三、審美：提高幼兒的審美水平

多樣化的紙藝活動(dòng)形式讓幼兒的審美水平能夠得到更大的提高。比如，同樣一幅作品有的時(shí)候撕紙的效果更好，有的時(shí)候剪紙才能達(dá)到想要的效果，但是，不論哪種形式的紙藝活動(dòng)形式，最終目的都是以孩子的喜歡、表達(dá)作品的內(nèi)容為目標(biāo)的。當(dāng)孩子能夠面對(duì)不同形式的作品，選擇出自己喜歡的，并且這種喜歡具有自己的理由和特點(diǎn)，這就是孩子審美的一種提高。對(duì)美的界定并不是一個(gè)明確的范圍，也不是一個(gè)特定概念和含義，只要孩子參與其中，從紙藝形式的表現(xiàn)特點(diǎn)、整幅作品給孩子的感受、色彩的選擇等方面出發(fā)去研究，孩子就會(huì)了解如何審美，審美能力不知不覺(jué)就會(huì)提高。

四、操作：提高幼兒的動(dòng)手能力

紙藝活動(dòng)形式不一，對(duì)孩子動(dòng)手能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不相同。比如，撕紙主要是鍛煉孩子手指的能力，讓手指不斷地運(yùn)動(dòng)，或者將紙撕成圓形或者將紙撕成方形，不論是什么樣子，都是手指直接與紙張接觸，然后完成。而剪紙卻有不同，剪紙不需要手指直接與紙張接觸，而且，所用到的手指也不是全部，這個(gè)過(guò)程中主要鍛煉手與剪刀這個(gè)器材的配合能力，其實(shí)是一種杠桿的使用，讓孩子自己尋找手指與剪刀的支點(diǎn)，之后圍繞支點(diǎn)不斷地運(yùn)動(dòng)，帶動(dòng)剪刀變化方向，讓剪刀幫助自己完成好自己的作品。而折紙又是另一種形式，孩子要對(duì)準(zhǔn)折線(xiàn)對(duì)著紙張，要根據(jù)形狀進(jìn)行對(duì)折，這樣更大程度地培養(yǎng)孩子手與紙的協(xié)調(diào)性。可以說(shuō)，多樣的紙藝活動(dòng)形式是從不同角度培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，讓孩子找到動(dòng)作的平衡和肢體的協(xié)調(diào)。

五、觀察：培養(yǎng)幼兒的觀察能力

紙藝活動(dòng)要完成，需要孩子主觀參與，這種主觀的參與就包括觀察這種形式的存在。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，老師說(shuō)，請(qǐng)大家完成一個(gè)小雪花的圖案，有的孩子選擇動(dòng)手撕，有的孩子選擇動(dòng)手剪，但是，不論最終形式與否，孩子都需要一個(gè)觀察的過(guò)程。比如，撕紙的孩子可能會(huì)先撕一個(gè)圓形，然后在此基礎(chǔ)上撕出一條一條的感覺(jué)，再在內(nèi)部撕出一個(gè)一個(gè)的小孔。這是孩子觀察的結(jié)果。剪紙同樣如此，但是，剪紙的觀察與撕紙的觀察有所不同。比如，很多孩子在撕小孔的時(shí)候會(huì)選擇圓形，但是，在剪紙的時(shí)候會(huì)選擇三角形，這是孩子根據(jù)自己所用工具的不同、紙藝活動(dòng)形式的不同選擇的不同的觀察角度和方式。這是對(duì)幼兒一方面能力的培養(yǎng)。

六、想象：給幼兒提供想象的空間

紙藝活動(dòng)形式多樣，留給孩子的想象空間也是多樣的。有的孩子可以將機(jī)器人的頭剪成三角形的，因?yàn)檫@樣的形狀更便于裁剪，有的孩子會(huì)將機(jī)器人的頭撕成圓形的，因?yàn)檫@樣的形狀更便于手撕。其實(shí)，作品展示的不同也就體現(xiàn)出幼兒想象的不同，他們根據(jù)自己的想象完成自己的作品，并且根據(jù)自己的想象選擇不同的紙藝活動(dòng)形式，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是難能可貴的。

紙藝活動(dòng)形式豐富，幼兒可以操作的形式也有很多，不同的形式從不同角度培養(yǎng)著孩子的審美、情趣和他們的思維，這對(duì)幼兒的多元化發(fā)展有很大的幫助和促進(jìn)作用。因此，紙藝活動(dòng)不能忽視，多樣化的紙藝活動(dòng)形式更應(yīng)該繼續(xù)豐富和踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?chǎng)╂?園本化幼兒紙藝活動(dòng)的實(shí)踐探究[J].讀書(shū)文摘，2016（17）.

[2]朱常錦.利用紙藝活動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒智力的實(shí)踐[J].科普童話(huà)，2016（29）.

[3]許君.扎根紙藝區(qū)域紙藝活動(dòng)更為精彩[J].好家長(zhǎng)，2014（48）.endprint