陸怡益

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師上課前，通過自己摸索、動腦獲得新知的過程。小學(xué)語文預(yù)習(xí)是學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知的過程，同時也是提出疑問的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，很多時候預(yù)習(xí)并未起到應(yīng)有的效果。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，指導(dǎo)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生注重預(yù)習(xí)，使之為語文課堂服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；教學(xué)效率

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.076

無論做什么事，事先都應(yīng)該有充足的準(zhǔn)備，才能取得成功。學(xué)習(xí)同樣如此，預(yù)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的是什么，疑惑的地方有哪些，在課堂學(xué)習(xí)前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備來有針對性地聽課。然而，實(shí)際上不少學(xué)生說是預(yù)習(xí)，實(shí)則只是匆匆瀏覽課文，卻并不思考重難點(diǎn)和相應(yīng)的不解之處，這樣的預(yù)習(xí)形同虛設(shè)。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)呢？

一、預(yù)習(xí)要明確要求

很多教師雖然為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但是卻沒告訴學(xué)生應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。所以學(xué)生就會把預(yù)習(xí)看成提前熟悉課文，認(rèn)為只要大致了解明天要學(xué)習(xí)的課文說的是什么內(nèi)容即可。這種預(yù)習(xí)方式是不恰當(dāng)?shù)?。教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時，一定要為他們制訂出明確、難易適中、可操作性強(qiáng)的明確要求。

除了明確的要求外，還要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計一些有個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)，課前呈現(xiàn)到學(xué)生面前，加以解釋，使學(xué)生明白預(yù)習(xí)的方法和步驟，做到有章可循，有效降低預(yù)習(xí)的盲目性。比如要求學(xué)生預(yù)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》一課時，教師可以將預(yù)習(xí)要求明確告訴學(xué)生：1.預(yù)習(xí)本課生字，試著由生字自主組成詞語并造句，課文中出現(xiàn)的生字詞用波浪線畫出，在上面標(biāo)出拼音。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，用數(shù)碼標(biāo)出詩歌的節(jié)數(shù)，概括每一節(jié)描繪了哪些景象。3.想象詩歌中描繪的情景，嘗試用自己的語言描述出來。4.在你認(rèn)為精彩的句段上畫上雙線符，有疑問的地方標(biāo)上五角星，讀到有想法的地方則要在旁邊打括號寫一兩句感想。對學(xué)生而言，這樣的預(yù)習(xí)要求不僅在預(yù)習(xí)時發(fā)揮作用，在今后的學(xué)習(xí)生活中也會產(chǎn)生潛移默化的影響。

除此之外，對于一些比較著名的作者，還需要求在課下搜集資料，詳細(xì)了解作者的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升語文綜合素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式脫離了“依賴式”聽講，學(xué)生在課堂上變被動為主動，教師真正起到引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

二、預(yù)習(xí)要掌握方法

如果預(yù)習(xí)沒有掌握好的方法，不但預(yù)習(xí)效果不佳，而且會嚴(yán)重耗費(fèi)時間，不但給學(xué)生增添了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還給教師教學(xué)施加了很多壓力。所以，教師在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要性的同時，必須傳授學(xué)生高效的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

初始階段，教師要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，預(yù)習(xí)要心到、口到、手到、腦到。心到，是指預(yù)習(xí)要靜心，耐心，有堅持不懈的恒心，養(yǎng)成良好的每日預(yù)習(xí)習(xí)慣?？诘?，指預(yù)習(xí)課文時必須有感情地朗讀重要句段，熟悉生字詞。手到，指預(yù)習(xí)的過程中遇到好詞好句或者自己有疑惑的地方一定要動手標(biāo)注出來，上課時做到有目的性地聽講。腦到，是指要發(fā)揮思維能力，對于文章中有探究性的問題要勤思、勤想。比如預(yù)習(xí)《桂花雨》一課時，學(xué)生首先要解決生字詞，像“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等。其次，要反復(fù)有感情地朗讀課文，將文中“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”中的“浸”字讀出強(qiáng)調(diào)的語氣，沉醉的情感。思考倒數(shù)第二段中母親為什么會說這里的桂花再香，卻也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花的原因。

質(zhì)疑是提高預(yù)習(xí)效率的重要方法。學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。作為預(yù)習(xí)的起點(diǎn)，只有帶著疑問去預(yù)習(xí)文章，才能在課堂上提出更有價值意義的問題。教師要鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中積極思考，對于學(xué)生的質(zhì)疑要耐心解答，還要根據(jù)文段要求與課文特點(diǎn)，教會學(xué)生問難質(zhì)疑的方法。

三、預(yù)習(xí)要注重檢查

對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不少教師都采用一帶而過的方式甚至直接忽略了對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查，這會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生松懈心理，預(yù)習(xí)效果也差強(qiáng)人意。所以檢查評價是預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重中之重，教師一旦布置預(yù)習(xí)任務(wù)，一定要及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過批閱或者測驗、提問等方式，讓學(xué)生真正對預(yù)習(xí)任務(wù)提高關(guān)注度。

比如學(xué)生在預(yù)習(xí)完寓言《揠苗助長》后，課堂上，教師可以先找?guī)酌麑W(xué)生在不看課本的情況下對著黑板上板書的生字詞進(jìn)行朗讀。接著，要求學(xué)生用自己的語言講一講“揠苗助長”的故事。不需要與原文完全一致，只要大概內(nèi)容符合即可。之后，鼓勵學(xué)生說一說身邊有沒有關(guān)于“揠苗助長”的事例，這些都是學(xué)生在預(yù)習(xí)時就應(yīng)該考慮到的。有的學(xué)生想到很多家長望子成龍、望女成鳳，對孩子要求過高，不惜重金狂報補(bǔ)習(xí)班。還有的學(xué)生想到平時沒有好好學(xué)習(xí)，臨近考試前一周，每天熬夜看書，最后并未取得理想的成績，等等。當(dāng)遇到部分學(xué)生回答不上來，說明學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分，教師要給予適當(dāng)?shù)呐u，使學(xué)生意識到自己預(yù)習(xí)的不足，在以后的預(yù)習(xí)中更好地完善。

當(dāng)然，對于預(yù)習(xí)細(xì)致、全面的學(xué)生，教師也要做到大力表揚(yáng)，呼吁其他學(xué)生以他們?yōu)榘駱?。并且遵循一定的激勵制度，除了語言表揚(yáng)外，還可以頒發(fā)“最佳預(yù)習(xí)獎”給學(xué)生，使他們從預(yù)習(xí)上嘗到“甜頭”，體會認(rèn)真的預(yù)習(xí)帶來的滿足感和成就感，進(jìn)而努力做到盡善盡美。

總之，預(yù)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。正如葉圣陶先生所說“語文教學(xué)的成功與否，要看學(xué)生能夠離開教師自己去讀書?！苯處熞ㄟ^為學(xué)生制訂明確的預(yù)習(xí)要求、指導(dǎo)有效的預(yù)習(xí)方法、及時檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果等方式，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中走得更高，更遠(yuǎn)……

參考文獻(xiàn)：

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