陳鶴林

摘 要：探究式教學(xué)法是提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的重要方法，但教師在實際應(yīng)用探究式教學(xué)法進行教學(xué)時容易出現(xiàn)指導(dǎo)性不足、體驗性不足、發(fā)展性不足等問題。針對這些問題，提出關(guān)注全體學(xué)生、巧用提問、讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色等相應(yīng)策略，以期進一步促進和完善小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教育；探究式教學(xué)法；應(yīng)用研究

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.016

2017年初，教育部發(fā)布的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究是人們探索和了解自然，獲得科學(xué)知識的重要方式。小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)形成以探究式教學(xué)法為主要方式的多元教學(xué)方式，促進學(xué)生進行主動探究，培養(yǎng)具有科學(xué)探究精神的人才。但是在實際的應(yīng)用層面上，小學(xué)科學(xué)教師對探究式教學(xué)法的使用，仍然或多或少存在一些需要改進之處。

一、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法在應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問題

（一）指導(dǎo)性不足

促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，教師的適當(dāng)指導(dǎo)很有必要。如果教師放任學(xué)生自由探究，不及時指出學(xué)生的錯誤，會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)效率低等問題的產(chǎn)生。不佳的探究效果更會打擊學(xué)生的好奇心、求知欲，這皆歸因于探究過程過于開放，缺乏適度指導(dǎo)。由于學(xué)生自身存在著個體差異，開放性較高的教學(xué)方式有益于基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)展，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，開放性較高的課堂，無疑等于浪費寶貴時間，因為他們并不知道該如何去做，導(dǎo)致他們展開的探究活動不一定是有效的。

（二）體驗性不足

目前小學(xué)科學(xué)課程可以利用的教育資源種類繁多。教材是重要的教學(xué)資源，卻不是唯一資源。一些國家（如瑞典等）的教師十分熟悉小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容。可供教師利用的課程資源如學(xué)校的資源：學(xué)校的花壇，圖書室，實驗室等；家庭的資源：每位家長的工作背景，家庭藏書，家庭種植的植物和飼養(yǎng)的動物等。這些豐富的教學(xué)資源使得教師在運用探究式教學(xué)法進行教學(xué)時，具有了很大的靈活性。如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進自然，而是在教室里照本宣科，就會使學(xué)生對科學(xué)探究的體驗性不夠強。

（三）發(fā)展性不足

應(yīng)用探究式教學(xué)法，應(yīng)該面向全體學(xué)生，強調(diào)給每一位學(xué)生均等的扮演不同角色的機會，讓他們能獲得不同能力的發(fā)展。探究式活動中有各種不同的角色（如觀察者、探究者、記錄者、討論者等），不同角色決定學(xué)生不同能力（如觀察能力、動手能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、語言表達能力、與人合作的能力、科學(xué)思維的能力等）的發(fā)展。如果教師不能給每一位學(xué)生創(chuàng)造平等的條件，只給成績好的學(xué)生安排活動中的重要角色，忽略其他學(xué)生的發(fā)展需要，則會造成學(xué)生整體的發(fā)展性不足的問題。

二、對小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法提出的應(yīng)用建議

“新課標(biāo)”指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進者。課堂學(xué)習(xí)的效果，往往取決學(xué)生和教師之間的相互作用。針對目前探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問題，特提出以下建議，以期提高探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用效果。

（一）對探究活動進行適當(dāng)指導(dǎo)——關(guān)注全體學(xué)生

課堂教學(xué)，離不開教師的適當(dāng)指導(dǎo)，教師要關(guān)注全體學(xué)生，對全體學(xué)生進行指導(dǎo)。尤其是教室后排和兩側(cè)角落的學(xué)生，需要教師的特別關(guān)注，不可忽略他們的行為，必要時可對個別學(xué)生進行單獨指導(dǎo)。教師還可以請基礎(chǔ)較好的學(xué)生對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進行指導(dǎo)。教師要關(guān)注學(xué)生的錯誤，對學(xué)生的錯誤進行指導(dǎo)。學(xué)生的錯誤一般都是符合其學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的，并且大都是有原因的，是普遍的。教師在指導(dǎo)的過程中，應(yīng)及時放大某一位學(xué)生或某一小組學(xué)生的智慧火花，從而促進全班同學(xué)的知識水平更上一個臺階。

（二）加強探究過程的體驗性——巧用提問

教師通過有技巧的提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題時使用的不同方法，促進學(xué)生思維、情感的發(fā)展，可以加深學(xué)生對探究過程的體驗。在探究活動開始之前，教師應(yīng)提出關(guān)鍵性的問題來了解學(xué)生的前概念，在學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行探究活動。學(xué)生完成探究式活動后，教師要用關(guān)鍵性問題對他們的探究過程進行仔細提問，提問他們的假設(shè)，驗證假設(shè)的方法和結(jié)果，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，通過提問“你們是怎么想的？”“你們是怎么做的？”“你們的實驗結(jié)果和預(yù)期結(jié)果相同嗎？”等問題，促使學(xué)生說出不會前后矛盾的結(jié)論。以此修正他們過去的前概念，促進正確的科學(xué)概念的形成。

（三）在探究過程中注重學(xué)生的能力發(fā)展——讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色

對小學(xué)生而言，機會在一定程度上就等于能力，得到扮演不同角色的機會越多，學(xué)生的思維能力、描述能力、人際交往能力等就能得到越好的發(fā)展。對不同的學(xué)生，機會給予的方式應(yīng)是不同的。對一個內(nèi)向的孩子，可以請他回答教師的問題。而對一個外向的孩子，可以請他提出問題。當(dāng)然，由于班級人數(shù)的問題，教師不可能給每一位學(xué)生發(fā)言的機會，我們還可以通過畫圖、列表格、填寫實驗報告等方式提供給學(xué)生鍛煉的機會，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

綜上所述，探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教育中舉足輕重，但在教學(xué)過程中教師對此方法的應(yīng)用仍有很大的提升空間。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中反思并加強對該方法的靈活應(yīng)用，從而有效地提升學(xué)生的探究意識和探究能力。

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