馮麗君

[摘 要]

提高課堂教學效益，教師必須適時開發(fā)與教材相配套的資源，要潛心解讀教材，以教材為依托、堅持以生為本，從學生的需要出發(fā)，還要發(fā)揮教師個人優(yōu)勢，善于聯(lián)系實際，才能有效提高課堂教學效果。

[關鍵詞]

教材資源；拓展；途徑

新課程實驗教材是新課程標準的具體化，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的主要依據(jù)。教材作為連接師生活動的媒介，在教學活動中起著重要的作用。教材既是教師教學活動的工具，也是學生開展活動時可利用的資源。新教材以靈活多元的生活邏輯來編排，常以主題引領、層級銜接的“單元主題——板塊主題——主要內(nèi)容”的體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，但沒有明確的課時劃分。為此，教師對課標教材的理解和把握程度，直接影響著課堂教學效果。在課標教材中每個教學主題內(nèi)容圖多、字少、不成段落，往往通過游戲、對話、表格和圖片等方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，力求為“教”與“學”留下盡可能大的探索和交流空間，這就給教學材料資源開發(fā)騰出空間。《小學品德與生活課程標準品德與社會課程標準（2011版）》指出：“學校和教師應樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識，采取各種措施，通過多種途徑進行這一工作?！币虼?，教師要在潛心解讀教材的基礎上，根據(jù)學校本地的具體情況、學生的實際合理開發(fā)教材資源，從而有效提高課堂教學效果。

一、潛心解讀教材，以教材為依托開發(fā)教材資源

教材是教師教學中必備的工具。要開發(fā)教材資源就必須在認真學習《2011年版義務教育小學品德與生活課程標準解讀》的基礎上解讀教材，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生的知識基礎、學生的認識規(guī)律及心理特點，對教材進行合理地調(diào)整充實與處理。

教材資源的開發(fā)，不僅要理解教材所闡述的道理、所講述的知識，而且還要和教材的內(nèi)容產(chǎn)生一定的價值認同、情感共鳴。如在教學《我們的學?！芬徽n時，教材提供的素材與學生所處的校園環(huán)境存在較大的差別，如果就課文的內(nèi)容進行講解就無法激發(fā)學生的學習熱情。因此，就必須帶領學生走出課堂，實地參觀學校的多媒體教室、電腦室、音樂舞蹈室、校史展覽室和榮譽室、德育墻……加深學生對學校曾經(jīng)有過的榮譽和成績的了解，切身體會學?！疤幪師o小事、處處皆教育”的育人環(huán)境。這樣，既教活了教材，又激發(fā)了學生的自豪感，提升了學生情感態(tài)度和價值感觀。

二、堅持以生為本，因?qū)W生的需要開發(fā)教材資源

品德學科是一門綜合性很強的學科，它所涉及的知識非常廣泛，古今中外、天文地理，與學生的實際生活經(jīng)驗相去甚遠，特別是農(nóng)村學生。課程標準把《品德與生活》《品德與社會》的課程性質(zhì)定位為“以生活為基礎”，其意旨鮮明，人性突出。“讓課程變得對兒童有意義”更是要求這一課程必須與兒童的生活實踐密切聯(lián)系，不斷發(fā)展。

為了達到更好的教學效果，在品德教學內(nèi)容中，經(jīng)常需要學生課前通過參觀、調(diào)查、訪問等方式，去了解相關的生活知識。如在教學《中華民族大家庭》一課中，為了讓學生了解中華民族的輝煌歷史，要讓學生從祖先、四大發(fā)明、四大名著、建筑、書法、服飾這六個方面去了解有關的知識。但是，一個學生要收集這么多的內(nèi)容是非常累的，而且也沒有這個必要。有很多的知識是可以通過互相交流、互相學習得到的。所以，教師便要“創(chuàng)生”課前讓學生分組了解民族歷史的環(huán)節(jié)。每個小組只要了解自己喜歡的一個方面就行了，然后在課堂上進行生生交流、師生交流，達到了省時高效的目的。

三、發(fā)揮個人優(yōu)勢，因教師的特點開發(fā)教材資源

新課程實施過程非常強調(diào)學生是教學活動的主體，教師是教學活動的主導，要求教學活動要以學生為中心，為學生服務。但是，在教學中，教師起主導作用具有客觀性和必要性。因為教學的方向、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和教育質(zhì)量等，都要由教師預先決定和設計，還因為人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。教師固然代表不了學生的外在環(huán)境和教育的全部，但他是環(huán)境和教育的綜合體，像聚光鏡一般把外部環(huán)境和教育對學生提出的要求集中起來，對學生產(chǎn)生影響；而學生的學習動機、學習行動、學習方式方法，以及學習獲得的知識思想和能力等，都不可能是自生先驗的東西，必須在一定條件下接受、吸收來自外部環(huán)境和教育的影響，而教育的影響主要來自于老師。但是，每個人都有自己的興趣愛好，性格特點。在眾多的教師中，有的會唱歌，有的會畫畫，有的能說會道，各有各的長處。我們通過聽名師的課和講座后發(fā)現(xiàn)，每位名師都有自己的風格特點。因此，教師要根據(jù)自己的個性特點、興趣愛好來開發(fā)教材資源，這樣才能有特點、有亮點，深受學生的喜愛。如：一位老師在上《我和動物交朋友》一課時，就根據(jù)自己的繪畫特長設計了別出心裁的引入環(huán)節(jié)，教師出示四種動物（綿羊、大象、猴子、燕子）謎語的謎面讓學生猜一猜，教師再根據(jù)學生的回答“創(chuàng)生”出四種動物板畫。學生看著這栩栩如生的動物板畫，學習的興趣油然而生，課堂氣氛馬上活躍起來。

四、善于聯(lián)系實際，因地制宜開發(fā)教材資源

盡管教材在編寫時，注意了在內(nèi)容上盡量符合本地的實際情況，貼近學生的生活。但教材畢竟是有一定局限性的。更何況我國地廣物豐，東西、南北地理差別很大，風土人情、風俗習慣各不相同，即使是同一地區(qū)的城鄉(xiāng)差別也很大。因此，在實施品德課程時，教師要因地制宜，將教材中的材料與本地的實際情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材。注意有效地利用一些本土化的課程資源，補充一些現(xiàn)實生活中“活”的資源，使教學內(nèi)容貼近學生的生活。如在教學《祖國的寶島臺灣》一課時，就根據(jù)本地有多位臺灣老人回鄉(xiāng)為家鄉(xiāng)修公路、建學校、搭橋梁等實際情況，創(chuàng)生了在“游子吟”這首深情的背景音樂聲中欣賞臺灣老人為家鄉(xiāng)做貢獻的圖片資料。學生在感人的旋律和美麗的圖片的感染下，深深地體會到了海峽兩岸人民血濃于水的同根同祖情緣，達到了很好的教學效果。

總之，在品德學科教學中，教師應該準確把握教材的編排意圖，用好教材；不斷豐富拓展創(chuàng)生教材途徑，創(chuàng)生出有效的教材內(nèi)容，提高課堂教學效益，促進教學質(zhì)量全面提高。

[參 考 文 獻]

[1]張茂聰.品德與社會教學導論[M].濟南：山東教育出版社，2006.

[2]禹明.小學品德與生活（社會）教學活動設計案例精選[M].北京：北京大學出版社，2012.

[3]程明.有效教學——小學品德與生活、品德與社會教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

（責任編輯：張華偉）endprint