馬從年

[摘 要]

有效運用圖像系統(tǒng)教學(xué)，展現(xiàn)地理事物空間分布，揭示地理規(guī)律，簡化和豐富地理教材相關(guān)的文字?jǐn)⑹觯苡行Оl(fā)揮學(xué)科本質(zhì)魅力和獨特的育人功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和地理思維能力，促進(jìn)地理素養(yǎng)的落實。

[關(guān)鍵詞]

圖像系統(tǒng)；核心素養(yǎng)；教學(xué)啟示

運用地理圖像系統(tǒng)教學(xué)，最能體現(xiàn)地理教學(xué)的“地理性”，側(cè)重于地圖能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，是提高學(xué)生地理素質(zhì)的重要方面。在此，筆者嘗試在課堂教學(xué)中以地理圖像為載體，探究落實地理核心素養(yǎng)的措施與方法。

一、同化要素，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度

關(guān)于全球性的大氣環(huán)流形成過程探究，教材在“活動1”部分設(shè)置了“圖2.9理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”一幅圖，由已經(jīng)熟悉的熱力環(huán)流知識逐步拓展對全球大氣運動規(guī)律的探究。教材中的活動部分采用“不斷設(shè)定條件，步步接近實際”的方式續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。在復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的有關(guān)知識導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生在圖2.9上根據(jù)熱力環(huán)流原理畫出單圈閉合環(huán)流示意圖。通過構(gòu)建最基礎(chǔ)、最感性的“大尺度地圖”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理地推理和分析：影響該環(huán)流形成的因素是什么？赤道與極地間的環(huán)流是否能維持？該熱力環(huán)流做了怎樣的假設(shè)？推出單圈閉合環(huán)流存在的兩個假設(shè)條件：地球不自轉(zhuǎn)和地表均一。接下來將假設(shè)條件之一否定，設(shè)置疑問：假設(shè)地表均一，考慮地球自轉(zhuǎn)的影響，這樣的單圈環(huán)流還會存在嗎？大氣環(huán)流又會出現(xiàn)什么樣的情況呢？正如皮亞杰所說，當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式的過程就是尋找新的平衡過程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)逐步建立起來的。不斷同化新的假設(shè)條件，修正和構(gòu)建更為完善的圖像，分析三圈環(huán)流的形成是多種要素相互作用、相互影響的結(jié)果，并且有一定規(guī)律可循。因此，教師要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制原理形成示意圖的地理技能，以獲取規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和求真求實的科學(xué)態(tài)度。

二、制作模型，構(gòu)建學(xué)科化的思維模式

地球上的氣壓帶與風(fēng)帶形成過程較復(fù)雜，是本節(jié)地理學(xué)習(xí)的重難點，需要學(xué)生具備較強的空間想象能力。教材在正文部分設(shè)置了“圖2.10地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”。筆者認(rèn)為，可結(jié)合教材中“活動2”先通過“制作三圈環(huán)流模型圖”活動，將抽象知識形象化，來促進(jìn)學(xué)生對該圖的理解，突破教學(xué)難點，同時也鍛煉學(xué)生的動手操作能力，增強課堂趣味性。首先，在課前布置任務(wù)，講清具體要求，準(zhǔn)備好地球儀（泡沫圓球更好）、彩色卡紙、三種顏色的軟鐵絲（每一種顏色4～5根，也可在普通鐵絲上涂上不同顏色）、記號筆等材料，制作三圈環(huán)流模型（以北半球為例即可），體驗其形成過程；其次，讓學(xué)生根據(jù)自己制作的模型介紹其過程與方法、感想與體會。學(xué)生介紹的過程也是再次心理構(gòu)圖的過程，并能將圖像轉(zhuǎn)換成表述地理特征、規(guī)律、原理和成因的文字，積累了豐富的地理表象，為空間思維提供了載體；最后，教師運用多媒體動態(tài)演示三圈環(huán)流的形成過程，突出對地理空間動態(tài)過程的觀察，分析地球上相應(yīng)地區(qū)高空和近地面的氣壓變化，并引導(dǎo)學(xué)生修正自己制作的模型，在導(dǎo)學(xué)案或模型圖相應(yīng)位置寫出氣壓帶、風(fēng)帶名稱，結(jié)合水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，繪制出地球上不同區(qū)域風(fēng)帶分布示意圖。繪圖完成后，引導(dǎo)學(xué)生從引起大氣運動的熱力角度和動力角度分析比較赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因，能從空間格局的角度理解低緯環(huán)流主要由熱力原因引起，中高緯環(huán)流圈是在熱力原因和動力原因共同作用下形成的，從而理解和掌握全球性的大氣運動規(guī)律，推動學(xué)生分析、推理等學(xué)科綜合思維發(fā)展。通過制作模型、解釋過程、問題探究等方式，學(xué)生基本掌握了全球氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、分布、成因，為后續(xù)學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動奠定思維基礎(chǔ)。

三、整合情境，提升空間思維能力

教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)的最重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，教師要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)，開啟學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)實踐中，有時一個涉及地理空間的概念或原理講了很久，但學(xué)生依然不能理解，而當(dāng)以貼近學(xué)生實際和生活化的圖像信息搭建支架，引用學(xué)生易于接受的圖像時，學(xué)生往往會豁然開朗。在探究氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動時，從時空綜合的角度逐步分析其變化規(guī)律。先運用多媒體呈現(xiàn)太陽直射點在南北回歸線之間的移動規(guī)律圖，分步驟動態(tài)演示二分二至?xí)r氣壓帶風(fēng)帶的整體移動方向，再歸納、呈現(xiàn)教材中“圖2.11氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動”圖。在演示過程中，教師設(shè)置探究問題：氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動的原因是什么？如果黃赤交角為0°，還會有氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動嗎？在表述移動規(guī)律時注意強調(diào)南北半球的季節(jié)相反。在學(xué)習(xí)“北半球冬夏季氣壓中心”時，可先由小尺度情境探究再擴(kuò)展到大尺度的探究。根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的熱力環(huán)流原理，展示海陸風(fēng)的形成，或者先呈現(xiàn)一張濱海地區(qū)景觀圖，創(chuàng)設(shè)問題情境：一個女演員白天站在海邊，要拍攝一個長發(fā)飄飄的鏡頭，該如何站立？如果是晚上呢？理由是什么？其后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)海陸熱力性質(zhì)的差異，對教材中圖2.12中兩幅圖探究，分析不同季節(jié)海洋、陸地近地面氣壓的差異及形成過程。筆者建議，在教學(xué)時可將圖2.12與“圖2.13 1月份海平面等壓線分布”“圖2.14 7月份海平面等壓線分布”進(jìn)行整合，并列表比較1月和7月亞歐大陸和北太平洋、北大西洋大氣活動中心分布（見表1），有助于學(xué)生理解由于地表性質(zhì)不均勻，使呈帶狀分布的氣壓帶被分裂成一個個高、低氣壓中心，并據(jù)此分析冬季蒙古——西伯利亞高壓及夏季西太平洋副熱帶高氣壓對我國天氣的影響。

在季風(fēng)成因這一難點問題上，教材以“活動3”形式提供“圖2.15東亞季風(fēng)”，文字表述較少。另外，該圖也呈現(xiàn)了南亞季風(fēng)及澳大利亞北部風(fēng)向的變化。筆者認(rèn)為，從表示的區(qū)域范圍看，教材中關(guān)于該圖的命名還有待商榷。該部分教學(xué)可以運用圖像探究逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖思考：什么是季風(fēng)環(huán)流？全球最典型的地區(qū)是哪里？圖中東亞、南亞地區(qū)的風(fēng)向有何不同？為什么？結(jié)合前面對1月和7月亞歐大陸和北太平洋高、低氣壓中心的分布探究，引導(dǎo)學(xué)生自己動手繪出我國冬、夏季的季風(fēng)，加深理解東亞季風(fēng)成因。關(guān)于南亞季風(fēng)特別是南亞夏季風(fēng)成因，可采用多媒體演示氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動圖，組織學(xué)生探討。最后列表比較東亞、南亞冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的風(fēng)向、成因、性質(zhì)等（見表2），加深理解季風(fēng)及其對天氣的影響。endprint

四、對比分析，促進(jìn)綜合思維能力發(fā)展

在分析氣候類型及其特征時，既要有綜合思維，又要有區(qū)域思維。教材中以“案例”和“活動”的形式呈現(xiàn)“圖2.16世界氣候類型的分布”“圖2.17世界各種氣候類型年內(nèi)各月氣溫和降水量”，選擇具有代表性和典型性的案例說明氣壓帶和風(fēng)帶對氣候形成的影響。此活動的目的是系統(tǒng)地梳理世界氣候類型的分布規(guī)律，并通過不同氣候類型的比較，歸納氣候特征及其形成原因。讀圖、析圖是地理教學(xué)中最常用的方法之一，有著其他教學(xué)工具無法取代的作用。在該部分教學(xué)中，結(jié)合“以溫定帶，以水定型”的方法，重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析降水量柱狀圖和氣溫變化曲線圖的能力以及歸納氣候特征和判斷氣候類型的能力。教材該部分“案例”中只列舉了熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候三種氣候類型，教學(xué)中可根據(jù)實際情況，適當(dāng)補充其他氣候類型，但是要明確本課重點是分析氣壓帶和風(fēng)帶對氣候形成的影響，而不是全面介紹氣候類型及其特點。如以分布在不同地區(qū)的溫帶海洋性氣候為例，分析太陽輻射（溫帶）、大氣環(huán)流（西風(fēng)帶）、地形（山脈）對氣候分布的影響；根據(jù)氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動，分析南亞夏季風(fēng)的成因與澳大利亞北部1月份西北風(fēng)的形成及影響。由影響氣候形成的單一因素（氣壓帶、風(fēng)帶）分析過渡到分析影響氣候的五大因素（太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等），以及對某一區(qū)域氣候類型與特征進(jìn)行綜合分析的方法與步驟，并通過比較，得出氣壓帶風(fēng)帶對氣候影響的共性是：低氣壓→氣流上升→降水多；高氣壓→氣流下沉→降水少；氣流由較低緯流向較高緯：降水多；氣流由較高緯流向較低緯：降水少。

地帶性氣候也會呈現(xiàn)出非地帶性分布現(xiàn)象，如巴西東南部、馬達(dá)加斯加島東側(cè)、澳大利亞東北部等地區(qū)熱帶雨林氣候的分布、非洲赤道地區(qū)東部熱帶草原氣候的分布等，能夠從地方綜合的角度分析各地氣候形成因子的差異。

五、圖文轉(zhuǎn)換，完善抽象概括能力

在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)結(jié)尾，筆者嘗試以思維導(dǎo)圖的形式，運用線條、顏色、中心詞、符號等元素對各知識點之間的關(guān)系進(jìn)行梳理、小結(jié)（見圖1），在有限的課堂時間內(nèi)形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的有效記憶。小結(jié)時也可以分小組繪制一份共同的的思維導(dǎo)圖，遵循簡單、基本、容易記憶等原則，并及時指導(dǎo)學(xué)生逐步修改，使其進(jìn)一步完善。課堂小結(jié)形式很多，常見的是利用簡潔準(zhǔn)確的語言、文字、表格或圖示將一節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容、重點知識進(jìn)行歸納小結(jié)。根據(jù)奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)理論，知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)、不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容的過程。通過構(gòu)建概念圖或思維導(dǎo)圖，可使學(xué)習(xí)有意義，能夠有效評估學(xué)生對概念以及概念之間關(guān)系的理解程度，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動地對知識進(jìn)行提煉和整合，掌握知識的系統(tǒng)性，使基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)更為生動有趣，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力及相互合作精神。

近年來，地理高考也越來越注重對考生的圖像系統(tǒng)分析與空間思維能力的考查。實質(zhì)上，運用地理圖像系統(tǒng)教學(xué)，最能體現(xiàn)地理教學(xué)的“地理性”，側(cè)重于地圖能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，是提高學(xué)生地理素質(zhì)的重要方面。在運用圖像系統(tǒng)教學(xué)過程中，還要注意教會學(xué)生如何讀圖。當(dāng)一幅圖展現(xiàn)在學(xué)生面前時，要先看圖像的名稱，明確這是什么類型的圖；再看圖像上的圖例，知道圖中各種符號代表什么；最后，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生從圖中總結(jié)各個地理事物之間的關(guān)系及數(shù)量特征，觀察圖中事物的地理位置、分布等信息。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]姜加明.地理教材中地理圖像的設(shè)置及應(yīng)用分析[J].地理教育，2015（6）.

[2]徐亞輝.“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”教學(xué)過程設(shè)計[J].地理教學(xué)，2011（20）.

[3]趙俊川.重視地理圖像系統(tǒng)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生地圖能力素質(zhì)[J].地理教學(xué)參考，1998（4）.

[4]張萌萌，路洪海，時曉元.高中地理圖像系統(tǒng)分析及教學(xué)策略[J].地理教學(xué)，2014（19）.

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint