孫勇

【摘要】應用題是初中數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，與學生的生活有較大的聯(lián)系，在整個數(shù)學教學中的作用是非常顯著的.初中數(shù)學應用題教學能培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生對數(shù)學理論知識的理解、應用能力.所以為了更好地提升初中數(shù)學教學質(zhì)量，本文筆者對初中數(shù)學應用題教學的障礙及應對策略進行了分析，僅供參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;應用題;教學障礙;應對策略

數(shù)學是門綜合性較強的課程，其中的生活化是此門課程教學的最大特點.應用題是將數(shù)學融入生活中最為直接有效的方式，同時能對學生數(shù)學思維、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)起到積極作用，能使學生今后在生活中養(yǎng)成靈活應用數(shù)學知識的能力.所以作為一線初中數(shù)學教師，在進行應用題教學過程中，需要從多角度著手來培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，使學生真正意義上具有會學與會用數(shù)學的能力.

一、障礙分析

（一）形式較為單一

從目前初中數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀來看，常存在應用題形式單一的情況，使得應用題教學處于封閉狀態(tài)中.初中應用題教學過程中，教材會針對初中生的認知、思維等規(guī)律提供對應性較強的應用題，但卻與學生的實際生活沒有太大關(guān)聯(lián)性，很難培養(yǎng)學生的實際運用能力，加上應用題一般都是大量的文字敘述，很難讓學生對應用題解答感興趣，長此以往甚至會出現(xiàn)學生看到應用題就疲倦的情況.

（二）缺乏邏輯化，未和時代接軌

應用題教學過程中，教師不可避免的需要自己設(shè)計應用題，而教師一貫采取的應用題設(shè)計方式都比較陳舊，主題內(nèi)容基本不變，唯一變化的是實際的數(shù)據(jù).比如，在學習方程應用題過程中，教師常設(shè)計放水與蓄水的應用題，這是學生經(jīng)常見到的應用題類型，對學生而言，他們會有疲倦感，對教師而言會產(chǎn)生惰性，使得這些老套的應用題無限出現(xiàn)在學生的試卷中，這種缺乏邏輯化與不符合時代化的應用題教學過程，最終會導致應用題教學質(zhì)量的不斷下降.

二、提高初中數(shù)學應用題教學質(zhì)量的應對策略

（一）設(shè)計開放性較強的應用題

初中階段的學生正處于好奇心膨脹、靈感爆發(fā)的階段，教師在進行應用題教學過程中，不能采取陳舊的教學理念，而是要設(shè)計一些開放性結(jié)構(gòu)的應用題.比如，在設(shè)計應用題過程中，教師可以先給學生提供一個具體性的條件，鼓勵學生自己來設(shè)計應用題，以此來強化學生對公式的理解，設(shè)計出能夠計算和應用的應用題，此過程中學生通過自己尋找條件與設(shè)計應用題，能更好地提升自身解答應用題的能力，提升學生解決實際問題的能力.比如，在學習“一元一次方程”相關(guān)的應用題時，教師可以給學生提供幾組數(shù)據(jù)，如，進價80元、利潤率6%、利潤6元、售價90元、標價111元、折扣8.5折等等，讓學生自由選擇其中幾個數(shù)據(jù)來設(shè)計應用題，求出其他數(shù)據(jù)等等.當學生自己編寫完成后，要進行小組討論，看是否具備合理性.這樣開放性的應用題教學，不僅能讓學生對相關(guān)理論知識理解得更加透徹，還能有效提升學生設(shè)計、解決應用題的興趣，能滿足學生的個性化應用題學習需求.

（二）設(shè)計生活性較強的應用題

數(shù)學來源于生活，必將運用到生活中去.所以初中應用題教學過程中，教師需要具有生活化意識，將生活元素融入應用題教學中，讓學生更全面地認識數(shù)學課程，提升數(shù)學課程學習興致.應用題教學過程中要善于將學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識結(jié)合起來，選擇最合理的素材，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生所熟悉的生活案例，讓學生感受數(shù)學在生活中的價值，認識生活與數(shù)學的聯(lián)系，形成與提升數(shù)學思維，提升學生應用數(shù)學于生活的能力.比如，在學習“方程”相關(guān)知識時，便可以巧將生活元素融入此環(huán)節(jié)的教學中.比如，提出生活化的問題：“某型號的鋼琴銷量一直不好，連續(xù)降價了3個月的時間，每月降價比例是8%，現(xiàn)價是1.8萬元，請問原價是多少呢？”此類型的應用題完美實現(xiàn)了復雜向簡單的轉(zhuǎn)化，提升學習積極性、思維，使學生對問題有一個全面的分析，感受學習數(shù)學課程的魅力.

（三）引導探究性學習，提升數(shù)學思維能力

數(shù)學課程教學的目標之一是培養(yǎng)學生的思維能力，而想要實現(xiàn)此目標則需要注重對學生探究性學習的引導.實際初中數(shù)學應用題教學過程中，教師可以讓學生主動參與探究性學習，并給學生預留充分的探究空間，使學生對知識進行探究性發(fā)現(xiàn)、分析與記憶，提升初中數(shù)學的最終教學質(zhì)量.這樣的應用題教學不僅能改變學生被動學習的局面，還能在尊重學生學習主體的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)與提升學生的創(chuàng)新意識及能力.最為關(guān)鍵的一點是每名學生的學習目標不同，這樣的探究性學習能促使每名學生擁有自己想要具有的學習能力.

三、總結(jié)

初中數(shù)學應用題教學過程中必然會存在各種教學障礙，教師需要做的便是對障礙進行全面的分析，從以生為本的角度出發(fā)來設(shè)計符合學生學習需求、個性發(fā)展的應用題教學內(nèi)容，確保每名學生解決應用題能力提升之時，自身的數(shù)學綜合能力也能得到全面的提升.

【參考文獻】

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