摘 要：以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為支點(diǎn)，《溶解度》課堂教學(xué)為線索，結(jié)合課堂教學(xué)服務(wù)和教學(xué)思維兩個(gè)方面，簡(jiǎn)單闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”在九年級(jí)化學(xué)概念教學(xué)——《溶解度》教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)新性和探究性的改進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境；概念教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。2015年，政府首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端、幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)并促進(jìn)了教育的創(chuàng)新活力和飛快發(fā)展。在教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。“互聯(lián)網(wǎng)+”走進(jìn)了初中化學(xué)課堂，筆者于2016年12月參加的“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代課堂教學(xué)范式研究”項(xiàng)目活動(dòng)中，執(zhí)教了滬教版化學(xué)《溶解度》一節(jié)課，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，筆者對(duì)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下新的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建有了一定的認(rèn)識(shí)和收獲。

一、 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下課堂教學(xué)的服務(wù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以學(xué)習(xí)環(huán)境新為契機(jī)，在班級(jí)授課中開展“互聯(lián)網(wǎng)+”式的教學(xué)，依靠各種技術(shù)，技術(shù)即是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新的“根本性境遇”。筆者在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，技術(shù)的運(yùn)用是以“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂教學(xué)服務(wù)為前提。

1. 課堂教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備

本節(jié)課是一節(jié)基于平板的互聯(lián)網(wǎng)課堂，學(xué)生平板電腦就是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，集豐富學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、開放Android平臺(tái)、流暢3G通話、健康綠色上網(wǎng)、“1對(duì)1”個(gè)性化輔學(xué)為一體的現(xiàn)代化的設(shè)備。目前市場(chǎng)上的平板電腦類型多樣，在課前，主要接觸到了兩種平板，安卓系統(tǒng)的和iPad，安卓的軟件的兼容性比較好，蘋果的軟件種類更多樣化，開展本節(jié)課，iPad可操控性更好。特別介紹，希沃交互智能平板，是一個(gè)集成了大屏高清顯示、交互式電子白板、電腦、電視、音箱和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷囗?xiàng)功能于一體的多媒體教學(xué)演示與操作平臺(tái)?；诖嗽O(shè)備的價(jià)格問題，只有極少數(shù)學(xué)校擁有希沃平板，但是上海地區(qū)此設(shè)備應(yīng)用廣泛。

除了師生必須配備的平板，還需其他一些硬件設(shè)施，比如充電車、同屏設(shè)備。目前的同屏硬件設(shè)備有小米盒子、無線路由等，軟件有AirPlay鏡像、豌豆莢、MirrorOp、EZCast等。但都缺乏穩(wěn)定性和兼容性，究其原因：同屏硬件設(shè)備關(guān)系到平板電腦以及大屏的型號(hào)，軟件設(shè)備與軟件自身平板電腦的操作系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都有很大的關(guān)系。

2. 課堂教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)實(shí)施中，使用了安卓平板—蘋果手機(jī)—小米盒子—電視機(jī)，在硬件滿足的前提下，軟件配備也是必不可少。接觸到的平板內(nèi)安裝的平臺(tái)，有尚學(xué)趣、小螞蟻、青果在線等，這些平臺(tái)的使用，需整合教學(xué)資源、教學(xué)APP、教學(xué)模式以及教學(xué)模型。筆者使用的是尚學(xué)趣平臺(tái)，使用后感受到它最大的優(yōu)點(diǎn)就是互動(dòng)課堂，里面還配備自帶的各種作圖軟件。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在“數(shù)字課本”中設(shè)計(jì)好要互動(dòng)的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中起著重要作用。

3. 課堂教學(xué)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，必不可少的教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的選擇也與平臺(tái)的選擇有關(guān)。例如，尚學(xué)趣，它需要的是局域內(nèi)網(wǎng)，而iPad所需求的是外網(wǎng)。除此之外，手機(jī)和電腦連接的投屏功能，也必須在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下才能工作。

二、 課堂教學(xué)思維的碰撞

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中，如果將課堂教學(xué)服務(wù)技術(shù)比作生命，那么課堂中教學(xué)思維的碰撞便是靈魂。將靈魂有效植入生命中，那樣的課才是有靈氣的?！度芙舛取吩谶@一概念教學(xué)實(shí)施中，課分為三個(gè)環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入—問題啟發(fā)—解決實(shí)際，貫穿概念的引出—形成—應(yīng)用。

1. 情境導(dǎo)入（引出概念）

開始環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)視頻圖片情境，提出問題。平臺(tái)播放視頻和圖片，猜測(cè)偉大的黑火藥和神秘的天氣瓶中里面的物質(zhì)——硝酸鉀。提供平板，學(xué)生小組合作，利用網(wǎng)絡(luò)，搜索信息，找到如何提純含有少量氯化鈉的硝酸鉀。

學(xué)生能運(yùn)用手上的平板，搜索并且上傳有用的信息，基本都能知道提純的步驟。學(xué)生通過自己在網(wǎng)上搜索答案，發(fā)現(xiàn)冷卻熱飽和溶液法的最根本的依據(jù)是溶解度概念的理解和應(yīng)用。

2. 問題啟發(fā)（概念形成）

溶解度概念及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)枯燥乏味，理論性強(qiáng)，學(xué)生難以理解，掌握更是不容易，更別說應(yīng)用了。在這一環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)—設(shè)問—總結(jié)模式下，配合學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用尚學(xué)趣平臺(tái)，及時(shí)完成老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)“由淺入深，由表及里，從定性到定量”的邏輯順序呈現(xiàn)物質(zhì)的溶解度，在初步感知溶解度概念的基礎(chǔ)上，利用平板繪制溶解度曲線深入對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，小組競(jìng)賽、學(xué)生展示的方式，學(xué)生深入體會(huì)其含義，以突破難點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)核心概念的理解和掌握。

3. 解決實(shí)際（概念應(yīng)用）

針對(duì)溶解度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)以及上述的學(xué)習(xí)環(huán)境，溶解度概念抽象，內(nèi)涵豐富，涉及多個(gè)變量，學(xué)生還是較難深刻理解概念內(nèi)涵的。本環(huán)節(jié)，平板上設(shè)計(jì)重溫實(shí)驗(yàn)步驟，深化對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的記憶，根據(jù)具體事例加深對(duì)抽象概念的理解。最后，師生共同歸納實(shí)驗(yàn)方法，得出適用范圍。

整個(gè)課堂教學(xué)中，任何形式的互動(dòng)，都是學(xué)生在自己平板電腦上做好以后，提交到服務(wù)器端，教師在白板上調(diào)出同學(xué)的答案，并選擇若干答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。按照北大教授尚俊杰老師的觀點(diǎn)，如果用一個(gè)詞總結(jié)這種學(xué)習(xí)模式的最大特點(diǎn)的話，那就是可以“互動(dòng)”。在傳統(tǒng)課堂中，老師提一個(gè)問題，一個(gè)同學(xué)舉手回答，他們?cè)诨?dòng)。但是相信旁邊還有一些同學(xué)，在腦子里也跟著互動(dòng)，這些同學(xué)都進(jìn)入了這個(gè)“互動(dòng)場(chǎng)”，真的在學(xué)習(xí)，但是班里還有一些孩子，他們或許從來都不想，因?yàn)樗览蠋熞粚W(xué)期都不一定會(huì)提問他，就算真問到了，只要回答“不會(huì)”這事兒可能就過去了。在這種學(xué)習(xí)模式下，所有的答案都被記錄下來了，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，肯定有助于給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

正如喬納森說的：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者共同體一起學(xué)習(xí)或相互支持的空間，學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且運(yùn)用信息資源和知識(shí)建構(gòu)工具來解決問題。喬納森認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是以技術(shù)為支持的，在學(xué)習(xí)過程中技術(shù)是學(xué)習(xí)者探索、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具，他提出了認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)策略的重要性，并且考慮了社會(huì)背景的支持因素問題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，無論是技術(shù)支持還是教學(xué)思維，都能協(xié)助教師從更深層次上探索如何更科學(xué)地構(gòu)建適合學(xué)生的新的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終確保終點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：

陳琳，江蘇省常州市，常州市第二十四中學(xué)。endprint