摘 要：在語文學(xué)習(xí)中，很多教師看重的都是學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，對學(xué)生的口語交際能力很容易忽略。如果學(xué)生的語文卷面成績很高，但是在口語表達(dá)時詞不達(dá)意，讓人無法抓住重點，那學(xué)生的語文能力就會被拉低很多，因此學(xué)生的語文口語交際教學(xué)不能忽略，對小學(xué)生來說更是如此。本篇文章主要講述小學(xué)語文口語交際教學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)方法；探討

口語交際在語文中的教學(xué)不僅對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有幫助，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中能夠更加清晰地表達(dá)自己，在學(xué)生小學(xué)時如果能給培養(yǎng)起學(xué)生的口語交際能力，就能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受到很多益處。語文教師要在不忽略學(xué)生其他方面的能力的同時，適當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的教學(xué)。

一、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文口語交際在語文教學(xué)中并不是很被重視，教師沒有這方面的思想和經(jīng)驗，小學(xué)生的口語交際能力一直處于學(xué)生入學(xué)之前的水平，在與人交流時口語表達(dá)能力方面有很大的欠缺，有時在語言的運(yùn)用上很多詞也不恰當(dāng)，雖然大家經(jīng)常說童言無忌，但是并不是對小學(xué)生所說的所有話都不在意，學(xué)生口語表達(dá)能力弱，有時用錯詞可能別人都不會太在意，但是有一些情況還是會“惡語傷人六月寒”。大部分人把學(xué)生的口語交際能力不足的原因歸結(jié)到小學(xué)生的父母或者學(xué)生自身上，其實這跟學(xué)生的語文教師有著很大的關(guān)系，作為語文教師，如果連學(xué)生的口語交際都無法掌握和提高，那么教師的教學(xué)就失敗了，語文的學(xué)習(xí)并不是為了讓學(xué)生學(xué)會一些字或者是讀懂幾篇文章，而是能讓學(xué)生有足夠的閱歷來表達(dá)自己的想法，這就是學(xué)生的口語交際能力。這種教學(xué)現(xiàn)狀如果教師沒有改變的意識，那學(xué)生就無法提升自己。

二、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法

小學(xué)生的口語交際還需要語文教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生能在教師豐富的經(jīng)驗和專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)下把自己的口語交際能力提升起來，讓小學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，遇到需要表達(dá)自己的時候能夠做到字字珠璣。

（一） 在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多表達(dá)自己的想法

要想讓學(xué)生的口語交際能力得到提升，首先就要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，把自己的想法說出來，這樣才能讓教師更加直觀地看到學(xué)生的不足，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，如果一直不看重學(xué)生的表達(dá)能力，那么學(xué)生的口語交際能力自然會原地踏步。教師可以在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生多表達(dá)自己的想法，表達(dá)自己想法的過程就是學(xué)生口語交際能力體現(xiàn)的過程，看學(xué)生的觀點能否一語中的，做到心中所想和語句中所表達(dá)出來的內(nèi)容相對應(yīng)，看學(xué)生所組織的語言是否能讓人聽起來不別扭。比如在學(xué)習(xí)白居易的《草》這首古詩時，教師可以問學(xué)生“大家讀了這首古詩之后有什么想法呢？哪句話讓你覺得最有畫面感呢？”讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生可能會說“這首古詩讓我感覺到了春天草的欣欣向榮和無限的生命力，最讓我感到有畫面感的是‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生這句”，在學(xué)生說完之后，教師可以進(jìn)一步問為什么這句話給學(xué)生帶來最強(qiáng)的畫面感，學(xué)生接著回答“野火燒不盡是說草在野火燒完之后也燒不盡，春風(fēng)一吹又長起來了，讓人覺得野火對于草來說根本不是什么威脅，仿佛能看到草在第二年春天又重新長起來的樣子”，學(xué)生的這番表達(dá)就很容易讓人覺得不舒服，教師就能看到這位學(xué)生的語言交際方面的問題，能對學(xué)生有所了解，及時提出改正。通過讓學(xué)生在教學(xué)中多表達(dá)自己的想法一方面能夠讓課堂更加活躍，課堂中不再是教師為主，另一方面也能讓教師看到學(xué)生口語方面的問題，能做出下一步的調(diào)整。

（二） 對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評價和修正

在學(xué)生表達(dá)完之后，教師要對學(xué)生的表達(dá)做出評價，拿前文中學(xué)生的回答為例，對于古詩最后一句的解釋過于牽強(qiáng)，讓人感覺很啰嗦，而且理解也不是很全面，這就暴露了很多缺點，教師可以告訴學(xué)生“這位同學(xué)說得很好，老師對這句古詩也有自己的解釋，想讓大家聽聽老師的解釋好嗎？”學(xué)生肯定會紛紛響應(yīng)，之后教師可以把這句古詩進(jìn)行更加簡潔的解釋，讓學(xué)生進(jìn)行對比，并且告訴學(xué)生，雖然學(xué)生的回答已經(jīng)很好了，但是自己的解釋希望學(xué)生能借鑒，這樣能節(jié)約學(xué)生很多時間，而且更加簡潔，也更容易讓人理解學(xué)生所說的內(nèi)容。通過糾正，能讓學(xué)生在對比中看到自己的不足，以后表達(dá)想法時也能借鑒教師的說法，在向教師的答案靠近的同時就在無形中鍛煉了自己的口語交際能力，改正了自己的不足。

綜上，小學(xué)生語文口語交際教育需要教師的全力支持，在自己的指引下讓學(xué)生敢于說話，說正確的話，在交際中能用正確的語言表達(dá)自己，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠真正運(yùn)用到實踐中。只有讓小學(xué)生不斷進(jìn)行實踐，在不同的場合鍛煉自己，這樣他們的口語水平才能有進(jìn)一步提升，讓小學(xué)生能夠非常自然的進(jìn)行交流和溝通。

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作者簡介：

孫凱華，江蘇省新沂市，新沂市合溝小學(xué)。endprint