張素珠+胡文忠

摘 要：文章立足學(xué)生實際學(xué)情，深入淺出地分析了如何進行有效的導(dǎo)學(xué)，從而提升學(xué)生的信息技術(shù)知識與技能。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；提升；信息技術(shù)；能力

信息時代的到來，讓物質(zhì)生活和精神生活更加豐富多彩，信息技術(shù)的發(fā)展與運用尤為凸顯在重要的位置上，而小學(xué)信息技術(shù)課程是信息技術(shù)知識的起點和基礎(chǔ)，樹立學(xué)生使用電子計算機意識，激發(fā)學(xué)生樂于運用電子計算機的興趣，讓學(xué)生了解和掌握基本的信息技術(shù)知識，并能初步運用信息技術(shù)知識與技能，把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)上查詢的工具和助手，同時運用于日常生活中解決遇到的困難。因而，教師要深入了解班情、學(xué)情，結(jié)合信息技術(shù)教材的內(nèi)涵與特點，采取高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)活動策略，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、探究信息技術(shù)知識，掌握運用信息技術(shù)技能，形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，扎實進一步學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)知識與技能的基礎(chǔ)。

一、 針對學(xué)情導(dǎo)學(xué)，激發(fā)參與探究

一個人只有對某種事物感興趣，自然就會深入去觀察、去探究這種事物的外觀和內(nèi)涵。要使學(xué)生對信息技術(shù)課程感興趣，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，挖掘與研究信息技術(shù)課程的內(nèi)涵，精心設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)策略，充分誘發(fā)學(xué)生積極、自主參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的動機，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進而達到有效提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。縱觀如今很多學(xué)生的學(xué)情，他們愛上信息技術(shù)課堂，純粹是為了玩一些游戲、上網(wǎng)聊天或看一些動畫片，要求他們扎實掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，他們卻感到十分的枯燥無味，興致不是很高漲，而小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容主要在于引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)最基本的入門知識和技能。面對這種學(xué)情，教師將如何進行導(dǎo)學(xué)？促使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)信息技術(shù)的基本知識和技能呢？

首先，教師應(yīng)寓教于樂，引發(fā)學(xué)生自覺地參與學(xué)習(xí)活動。教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點：好玩、好勝。針對信息技術(shù)知識中一些較為枯燥的知識，教師應(yīng)采取游戲的方式，把信息技術(shù)知識寓于游戲活動中，學(xué)生一遇到游戲活動，就會興趣十足地參與學(xué)習(xí)活動，并在濃厚的玩耍活動中掌握信息技術(shù)知識技能。如，鍵盤指法學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是特別沒有興趣的，如果直接運用講述或演示指法敲打鍵盤，讓學(xué)生如何擺放手指或指法有哪些要點，學(xué)生學(xué)著就會覺得枯燥，感覺難學(xué)且不愿意學(xué)習(xí)。教師可以利用“金山打字通”創(chuàng)設(shè)游戲活動，讓學(xué)生與教師、學(xué)生進行比賽，看看誰是獲勝者，并對獲勝者獎勵小紅花。學(xué)生在游戲過程中發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)好指法，才能獲得比賽的勝利。因此，教師再次講解指法，與學(xué)生一起探究如何把字打得又快又準確，學(xué)生學(xué)得就會十分輕松，學(xué)習(xí)熱情十分高漲，就會積極自主參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識技能。

其次，優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)求知欲望。良好的教學(xué)活動場景有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識與技能的求知欲，況且信息技術(shù)課堂又是可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動、具體的活動場景，借助能讓學(xué)生感興趣的事物或圖片，激發(fā)學(xué)生自主動手探究的動機，使學(xué)生明確信息技術(shù)課程目標和學(xué)習(xí)方向，積極進行學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識和技能。如，教學(xué)Word軟件插入圖片時，教師在多媒體屏幕上展示學(xué)生平時制作過或觀賞過的，圖文并茂的賀卡或畫面輔以詩句等，學(xué)生在觀賞過程中自然出現(xiàn)求知困惑，羨慕別人在屏幕上能制作出這樣優(yōu)美的圖片，心中有一股探究制作的欲望，教師則適時引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，充分發(fā)揮想象力，在電腦屏幕前愉快、輕松地合作學(xué)習(xí)，并積極自主參與操作實踐。

第三，整合學(xué)科內(nèi)容，促進參與學(xué)習(xí)。如果單純從信息技術(shù)課程內(nèi)容進行教學(xué)活動，就不能使課程教學(xué)資源逐漸豐富，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識與技能學(xué)習(xí)的興趣。因而，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需求，有意識地整合其他學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生深刻感受到利用信息技術(shù)知識與技能，可以有效地幫助自己學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，讓信息技術(shù)知識與技能成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的助手或工具，這樣，學(xué)生的求知欲望就會充分地調(diào)動起來，參與信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的積極性有增無減。如，教學(xué)語文課文時，運用多媒體影像設(shè)備出示文中圖片，抑揚頓挫地范讀文中語句；教學(xué)音樂知識時，利用多媒體音響設(shè)備播放歌詞、歌曲，引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣學(xué)唱，較為快速地掌握每一首歌曲的唱法；教學(xué)數(shù)學(xué)課程中“年月日”時，教師利用電腦、多媒體播放有關(guān)年月日的知識，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握下載的程序和方法；讓學(xué)生利用電腦結(jié)合美術(shù)課程內(nèi)容進行繪畫活動，結(jié)合習(xí)作教學(xué)內(nèi)容在電腦上進行寫作與修改；利用電腦進行查詢有關(guān)學(xué)習(xí)方面的資料等。這種整合學(xué)科的方法，將喚起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識與技能的動機與熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)計算機知識與技能的重要性和實用性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的知識面。

二、 鼓勵自主探究，完善信息素養(yǎng)

教師導(dǎo)學(xué)信息技術(shù)課堂的過程中，應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以及學(xué)生的興趣傾向，改變以往機械性或灌輸性的教學(xué)方法，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)活動策略，激發(fā)學(xué)生主動參與和樂于探究，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)課堂活動中的想象力，尊重學(xué)生在信息技術(shù)知識與技能學(xué)習(xí)中個性化的觀點，維護學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識與技能的時空，讓學(xué)生掌握更多的知識與技能，陶冶學(xué)生利用信息技術(shù)知識與技能的科學(xué)觀念，逐步完善學(xué)生的信息技術(shù)知識與技能素養(yǎng)。

首先，發(fā)揮主體功效，完善技能掌握。為了強化學(xué)生形成搜集和處理信息的能力，完善信息技術(shù)知識與技能的體系，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的主觀能動性，立足于學(xué)生掌握信息技術(shù)知識與技能的實際學(xué)情，讓學(xué)生自主進行實踐操作，解決在信息技術(shù)課堂活動中遇到的實際問題，體現(xiàn)課堂活動的主體性和主導(dǎo)作用。如，講述Microsoft Office Word工具欄的功能后，教師就要著手讓學(xué)生合作進行探究、操作，自主熟悉工具欄的各項功能。

其次，發(fā)揮個性創(chuàng)造，完善素養(yǎng)形成。教師要保護學(xué)生在課堂活動中個性化的觀點，以及解決問題的創(chuàng)意方法。教師要深入研究信息技術(shù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究方法，拓展學(xué)生進行信息技術(shù)技能創(chuàng)造的時空，給學(xué)生營造一股濃濃的創(chuàng)新氛圍。如，教學(xué)畫圖時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自由創(chuàng)作，利用Word、PowerPoint等技術(shù)進行電子作品的創(chuàng)作等。對于學(xué)生的作品，教師應(yīng)對個性化創(chuàng)新作品給予充分肯定，采取指導(dǎo)性的導(dǎo)學(xué)策略，側(cè)重于學(xué)生信息技術(shù)能力掌握的激勵性評價。

作者簡介：

張素珠，胡文忠，福建省漳州市，平和縣小溪中心小學(xué)。endprint