摘 要：近年來，隨著《蘇州市中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020年）》的提出，著眼于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的蘇式課堂也應(yīng)運(yùn)而生。蘇式課堂的基本要義在于清通簡要、不教之教、開放致遠(yuǎn)，而要將蘇式課堂中的文化精髓融入到課堂教學(xué)中，就要始終秉持“學(xué)生本位”的課堂教學(xué)，始終秉持引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，始終秉持開拓學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：蘇式課堂；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；學(xué)生本位

什么是核心素養(yǎng)？教育部的核心素養(yǎng)課題組負(fù)責(zé)人林崇德提出：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)階段的教育中，逐漸發(fā)展出來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。對小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，核心素養(yǎng)是基于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識但高于具體數(shù)學(xué)知識技能的一種素養(yǎng)，而不是簡單地指向?qū)W生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的知識和技能，更多地是指數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力。

如何在課堂中引導(dǎo)出、培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求我們教師能夠因地制宜、因人而異、因材施教。而融入了蘇州地域文化和教學(xué)傳統(tǒng)的“蘇式課堂”就成為了促進(jìn)蘇州地區(qū)教育改革，實(shí)現(xiàn)“學(xué)有優(yōu)教”教育內(nèi)涵發(fā)展的重要指針。怎樣讓蘇式課堂成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的搖籃，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、 始終堅(jiān)持“學(xué)生本位”的課堂教學(xué)

近幾年，蘇州市姑蘇區(qū)集思廣益，多方面研究了蘇式課堂教學(xué)的定義、目標(biāo)、途徑等內(nèi)容。在探索過程中，姑蘇區(qū)提出，蘇式課堂教學(xué)從教育論的角度來看就是要體現(xiàn)“學(xué)生本位”的教育思想。隨著新課標(biāo)改革的深入，啟發(fā)式教育方式逐漸推廣深化，學(xué)生成為了課堂主體。而在課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生本位的教學(xué)理念，首要考慮的是怎樣針對學(xué)生特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，牢抓學(xué)生注意力。小學(xué)生精力充沛、活潑好動(dòng)。有研究表明，7～10歲的孩子注意力集中時(shí)間平均在20分鐘左右，在課堂中如何搶抓學(xué)生的注意力就成為學(xué)生能否牢固掌握、靈活運(yùn)用課堂所授知識的關(guān)鍵。

其一，針對小學(xué)生好奇心重、求知欲旺盛的年齡段特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中多創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑激思，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生求知的欲望。例如，在學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米之后，接觸新的長度單位時(shí)，可以通過問題情境引入新長度單位的學(xué)習(xí)。通過“我們已經(jīng)認(rèn)識了哪些長度單位？今天老師準(zhǔn)備帶你們認(rèn)識兩個(gè)新的長度單位朋友，你們知道他們是誰嗎？”類似這樣的問題將學(xué)生的注意力快速引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其二，要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中沉浸在動(dòng)手創(chuàng)造、游戲互動(dòng)的樂趣中，同時(shí)在這種歡快的課堂氛圍中加強(qiáng)課堂知識點(diǎn)的掌握。實(shí)踐作為認(rèn)知事物、掌握知識的必要手段，不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成歸納，而且能夠在實(shí)踐教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，牢抓孩子們的注意力。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識多邊形時(shí)，給學(xué)生們準(zhǔn)備各種各樣的多邊形，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手指一指、摸一摸、數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納多邊形的特點(diǎn)。另一方面，游戲作為備受學(xué)生們歡迎的活動(dòng)，將其融入到課堂教學(xué)中，也更容易抓住學(xué)生的注意力，讓他們體會(huì)到掌握知識的成就感。

二、 不教之教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“教是為了不需要教”，這是葉圣陶先生對現(xiàn)代教育作出的創(chuàng)造性理解，這也成為了蘇式課堂的核心思想表現(xiàn)。不教之教，表達(dá)的核心即是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在此過程中，我們教師更要扮演好引路人的角色。

作為學(xué)生的引路人，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？首先要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方式思考解決問題的意識。數(shù)學(xué)源于生活，將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到實(shí)際生活中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親近感，加快課堂知識的掌握，同時(shí)能夠讓學(xué)生意識到生活離不開數(shù)學(xué)，逐步加強(qiáng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題尋求解決方案的意識。比如統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的放學(xué)回家方式，就可以先分小組討論，讓小組成員間自己商量如何收集整理數(shù)據(jù)，通過學(xué)生自己分工，完成整個(gè)統(tǒng)計(jì)流程。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，若這種教學(xué)方式能夠持之以恒，學(xué)生也能夠在潛移默化之中形成利用數(shù)學(xué)思考解決實(shí)際問題的意識。

其次要在蘇式課堂的教學(xué)中逐步錘煉學(xué)生縝密細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)準(zhǔn)確度要求很高的數(shù)學(xué)科學(xué)與小學(xué)生馬虎大意的小毛病相碰撞時(shí)，題目抄錯(cuò)、計(jì)算失誤、運(yùn)算符號看反等一系列的問題也就屢見不鮮了，這關(guān)鍵還是在于小學(xué)生未能真正形成謹(jǐn)慎嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，則要在實(shí)際教學(xué)中密切關(guān)注、及時(shí)糾正學(xué)生這種馬虎的習(xí)慣，為接下來更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、 開放致遠(yuǎn)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)散思維

開放致遠(yuǎn)是蘇州教育一貫秉承的教學(xué)態(tài)度，也是未來蘇式課堂發(fā)出的召喚。開放的蘇式課堂本質(zhì)上應(yīng)具有創(chuàng)新的特征，而從“學(xué)生本位”的教學(xué)重點(diǎn)來看，開放的蘇式課堂也就在要求我們教師發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)散思維。

創(chuàng)新性發(fā)散思維的開拓重點(diǎn)是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是直接驅(qū)動(dòng)人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，對人們發(fā)起的創(chuàng)造行為起著導(dǎo)向、激勵(lì)、強(qiáng)化等作用。小學(xué)生正處在創(chuàng)造性思維最活躍的階段，在實(shí)際課堂教學(xué)中，荒誕的總結(jié)、脫離實(shí)際的發(fā)問、文不對題的答案也時(shí)有發(fā)生，怎樣在糾正學(xué)生問題的同時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)呢？那語言的魅力就不可小覷，教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)、贊許、肯定的語言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、啟迪孩子們的發(fā)散思維。就像“你提出了一個(gè)連老師也沒有想到的問題，非常棒！”這些肯定的話語更能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

蘇式課堂遵循著學(xué)生的成長規(guī)律，遵從著學(xué)科的核心素養(yǎng)，追求著師生的共同進(jìn)步。蘇式課堂契合著蘇州地區(qū)教育的真諦，我們教師要將蘇式課堂的文化精髓真正融入到實(shí)際教學(xué)中，為蘇式課堂的研究發(fā)展添磚加瓦。

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作者簡介：

沈潔，江蘇省昆山市，昆山市花橋中心小學(xué)校。endprint