任金杰，陳曉紅，吳萍萍

一、問題提出

留守兒童是指因父母一方或雙方長年在外務(wù)工，不能和父母雙方共同生活的未成年人。國內(nèi)研究者對“留守兒童”的研究，始于上個世紀(jì)90年代初期。1994年上官子木發(fā)表《“留守兒童”問題應(yīng)引起重視》［1］，呼吁全社會關(guān)注“留守兒童”問題，與父母長期分離的留守兒童更容易出現(xiàn)心理和行為問題。許多學(xué)者的研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)。如范方和桑標(biāo)等人的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況在軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐怖等方面明顯高于其他正常群體；［2］李松的研究表明農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況普遍比正常群體要差，多數(shù)存在不同程度的心理問題。［3］這與國外親屬撫養(yǎng)兒童的心理健康研究結(jié)果存在相似性。Jennifer Ehrle and Rob Geen研究發(fā)現(xiàn)，11%的6～17歲親屬撫養(yǎng)兒童在行為或者心理上會有嚴(yán)重問題（比如沮喪、焦慮和社交恐懼），這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常兒童，他們在學(xué)校表現(xiàn)普遍不是很好，更容易輟學(xué)。相比同齡人，他們的平均受教育年限要少2年，不安全感、不確定感以及無歸屬感的比例也偏高。［4］但是岳慧蘭等人對浙江留守兒童的研究卻得出不同的結(jié)論，即留守兒童心理健康總體水平正常。［5］可見，留守兒童心理健康的研究結(jié)論存在差異，需要進(jìn)一步的研究驗(yàn)證。

孤獨(dú)和壓力是導(dǎo)致心理健康問題的重要要源，個體應(yīng)對孤獨(dú)和壓力的方式是影響心理健康的重要因素。Billings等人發(fā)現(xiàn)，兒童對于問題指向的應(yīng)對方式如主動認(rèn)知和主動行動會緩解生活事件所造成的不良影響。［6］Folkman等人發(fā)現(xiàn)，問題指向應(yīng)對策略和心理健康具有正相關(guān)。［7］國內(nèi)學(xué)者姜乾金等人研究表明消極應(yīng)對方式與SCL-90 、SDS 、SAS 等有較高相關(guān)。［8］朱焱等人對留守兒童的研究結(jié)果顯示，面對生活事件傾向于消極應(yīng)對兒童的心理焦慮程度更高。［9］胡心怡等研究提出積極應(yīng)對方式可能對留守兒童心理健康有一定保護(hù)作用。［10］但是，國內(nèi)學(xué)者對農(nóng)村兒童應(yīng)對方式的研究仍存在爭議，如段玉香等人認(rèn)為，留守兒童主要采用中間型和不成熟型的應(yīng)對方式；［11］楊秀清提出，留守兒童所采用的應(yīng)對方式以消極的為主。［12］而張小東等人的調(diào)查卻得出不同的結(jié)論，即在面對挫折和壓力時，留守兒童會更多地采取問題解決和退避這兩種應(yīng)對方式；［13］安容瑾對留守初中生進(jìn)行調(diào)查研究結(jié)果顯示，留守兒童較多地使用積極的應(yīng)對方式。［14］

無疑，應(yīng)對方式與農(nóng)村留守兒童心理健康是密切相關(guān)的，但目前學(xué)者的研究結(jié)果仍存在爭議，需要進(jìn)一步開展研究。因此，本研究以吉林省邊遠(yuǎn)地區(qū)初中留守兒童為研究對象，采用專業(yè)心理量表開展調(diào)查研究，旨在揭示東北地區(qū)農(nóng)村留守兒童的應(yīng)對方式和心理健康的狀況，深入分析農(nóng)村留守兒童應(yīng)對方式和心理健康的關(guān)系，提出改善應(yīng)對方式，提高農(nóng)村留守兒童心理健康水平的建議，為其農(nóng)村心理健康教育提供理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

二、方法

（一）研究對象

抽取吉林省通化地區(qū)的臺上鎮(zhèn)、十八中、鴨園鎮(zhèn)、花甸子鎮(zhèn)4所農(nóng)村中學(xué)，以班級為單位，對初中7～9年級的學(xué)生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，共調(diào)查500名學(xué)生，得到有效問卷459份，有效率為91.8%。

（二）研究工具

1.采用解亞寧編制的“簡易應(yīng)對方式問卷”測量學(xué)生的應(yīng)對方式

該問卷為自評量表，采用不采?。?分）、偶爾采?。?分）、有時采?。?分）、經(jīng)常采取（3分）的4級評分。該問卷共20個項(xiàng)目，1～12為積極項(xiàng)目，13～20為消極項(xiàng)目，得分越高，表示越傾向于積極或消極的應(yīng)對方式。該量表的重測相關(guān)系數(shù)為0.89，α系數(shù)為0.90；積極應(yīng)對分量表的α系數(shù)為0.89；消極應(yīng)對分量表的α系數(shù)0.78。

表1 被試人口學(xué)特征分布

2.采用周步成教授修訂的“心理健康診斷測驗(yàn)”（簡稱MHT）測量學(xué)生的心理健康水平

該量表共100道題，由一個效度量表與八個內(nèi)容分量表構(gòu)成。八個內(nèi)容量表分別是學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。MHT的Cronbach α系數(shù)為0.78，信度較好，是國內(nèi)中學(xué)生心理健康研究常用量表。。

（三）研究程序

調(diào)查研究采用匿名團(tuán)體施測方式，即以班級為單位，測試前由同一主試向調(diào)查對象口述統(tǒng)一的指導(dǎo)語以及有關(guān)的注意事項(xiàng)，以保證所有被試都能理解問卷的內(nèi)容與要求，并向被試保證所有資料僅供研究之用，以排除社會評稱效應(yīng)，確?；卮鹫鎸?shí)可靠，問卷完成后當(dāng)場統(tǒng)一收回。

（四）數(shù)據(jù)處理

對所有問卷進(jìn)行篩選后，將有效問卷的數(shù)據(jù)輸入SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，并采用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果

（一）農(nóng)村留守兒童應(yīng)對方式的差異檢驗(yàn)

1.農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在應(yīng)對方式上的差異

為了解農(nóng)村留守兒童應(yīng)對方式與非留守兒童的差異，本研究采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示（見表2）：留守兒童與非留守兒童在積極應(yīng)對維度上不存在顯著差異，但在消極應(yīng)對維度上存在顯著差異（p＜0.05），即留守兒童的分?jǐn)?shù)（M＝1.11）顯著高于非留守兒童（M＝0.94）。這說明，相對于非留守兒童，面對困難和問題時留守兒童更容易采取消極應(yīng)對方式。

表2 留守兒童與非留守兒童在應(yīng)對方式上的差異（M±SD）

2.農(nóng)村留守兒童的應(yīng)對方式在各變量上的差異比較

本研究采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析比較初中農(nóng)村留守兒童應(yīng)對方式在各變量上的差異，結(jié)果顯示（見表3）：留守兒童的積極應(yīng)對維度在性別上存在顯著差異（p〈0.05），女生分?jǐn)?shù)（M=1.53）顯著高于男生的分?jǐn)?shù)（M=1.37），即女生更能積極面對困難，但留守兒童在消極應(yīng)對維度上不存在性別差異。單親外出務(wù)工和雙親外出務(wù)工的留守兒童在積極應(yīng)對維度上不存在顯著差異，但在消極應(yīng)對上存在非常顯著差異（p＜0.01），即雙親外出務(wù)工的留守兒童的消極應(yīng)對得分（M=1.19）顯著高于單親外出務(wù)工的留守兒童（M=0.82），即雙親外出的留守兒童更容易采取消極應(yīng)對方式。留守兒童的應(yīng)對方式在年級上存在非常顯著性差異（p〈0.01）。事后多重比較結(jié)果顯示，在積極應(yīng)對上，九年級和八年級顯著高于七年級。在消極應(yīng)對上，七年級和八年級顯著低于九年級，七年級顯著低于八年級。

表3 留守兒童的應(yīng)對方式在各變量上的差異（M±SD）

（二）農(nóng)村留守兒童心理健康的差異檢驗(yàn)

1.農(nóng)村留守與非留守兒童心理健康的差異比較

采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較農(nóng)村留守兒童與非留守兒童心理健康的差異，結(jié)果顯示（見表4）：留守兒童與非留守兒童在心理健康上存在顯著差異（p＜0.05），留守兒童的得分（M=39.67±17.32）顯著高于非留守兒童（M=29.77±11.97），說明留守兒童的心理健康程度更低。各國因子的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮（M留=8.46±3.56，M非=6.9±3.36）、對人焦慮（M留=5.32±2.16，M非=4.05±2.18）、孤獨(dú)（M留=2.75±2.16，M非=1.91±1.65）、自責(zé)（M留=4.71±2.86，M非=3.67±2.38）、過敏（M留=5.28±3.13，M非=4.19±2.56）、身體癥狀（M留=5.39±3.60，M非=3.91±2.50）、恐怖（M留=4.04±2.88，M非=2.79±2.15）和沖動 傾向（M留=3.71±2.79，M非=2.34±1.95）等維度的得分均顯著高于非留守兒童（p＜0.05）；進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，留守兒童心理健康各因子的測驗(yàn)分值中，除了學(xué)習(xí)焦慮分值高于標(biāo)準(zhǔn)分8以外，其他7個分量表的平均分均在正常范圍以內(nèi)，這說明，相對非留守兒童，留守兒童更容易出現(xiàn)消極情緒體驗(yàn)和身體反應(yīng)，且心理健康問題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮上。

2.農(nóng)村留守兒童的心理健康在各變量上的差異比較

本研究采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析比較農(nóng)村留守兒童心理健康在各變量上的差異，結(jié)果顯示（見表5）：留守兒童心理健康在性別上不存在顯著性差異；雙親外出務(wù)工與單親外出務(wù)工的留守兒童的心理健康存在非常顯著的差異（t=-5.53，p＜0.01），差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮維度（t=-2.59，p＜0.05）上存在顯著差異，孤獨(dú)傾向（t=-5.77）、自責(zé)傾向（t=-4.19）、過敏傾向（t=-3.64）、身體癥狀（t=-5.01）、恐怖傾向（t=-4.98）、沖動傾向維度（t=-4.09）上均存在非常顯著差異（p＜0.01），即雙親外出務(wù)工的留守兒童心理健康水平顯著低于單親外出務(wù)工的留守兒童，雙親外出的留守兒童更易出現(xiàn)不良情緒和身體癥狀。

留守兒童的心理健康存在顯著的年級差異（F=20.02，p＜0.01），在孤獨(dú)傾向（F=8.56）、自責(zé)傾向（F=15.37）、過敏傾向（F=21.94）、身體癥狀（F=21.44）、恐怖傾向（F=10.04）、沖動傾向（F=19.57）等維度上均存在非常顯著的年級差異（P〈0.01）。事后比較結(jié)果顯示：在心理健康得分上，九年級的顯著高于七八年級，八年級得分顯著高于七年級（p＜0.05），即年級越高，留守兒童心理健康水平越差。在各維度上，九年級的學(xué)習(xí)焦慮和對人焦慮顯著高于八年級（p＜0.05）；九年級的孤獨(dú)、自責(zé)、過敏、沖動傾向和身體癥狀顯著高于七年級和八年級（p＜0.05）；八年級的過敏、沖動傾向和身體癥狀顯著高于七年級（p＜0.05）；八九年級的恐怖傾向顯著高于七年級（p＜0.05）?？傊?，年級越高的留守兒童的心理健康狀況越差，高年級的留守兒童更容易出現(xiàn)孤獨(dú)、自責(zé)、恐怖、沖動、焦慮等不良情緒和身體反應(yīng)。

表4 留守兒童與非留守兒童在心理健康上的差異

表5 留守兒童的心理健康在各變量上的差異（M±SD）

（三）農(nóng)村留守兒童應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān)分析

本研究采用皮爾遜相關(guān)分析農(nóng)村留守兒童應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系，結(jié)果顯示（見表6）：留守兒童應(yīng)對方式與心理健康各維度間存在非常顯著的正相關(guān)（p＜0.01），即積極應(yīng)對越多，消極應(yīng)對越少，留守兒童的心理健康水平越高。

表6 留守兒童應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān)（r）

為進(jìn)一步明確應(yīng)對方式對留守兒童心理健康的影響，將留守兒童心理健康總分作為因變量，應(yīng)對方式中的兩個維度作為自變量，采用多元線性回歸中的逐步回歸方法進(jìn)行驗(yàn)證分析。結(jié)果（見表7）僅有消極應(yīng)對維度進(jìn)入了回歸方程，表明應(yīng)對方式兩個維度中，只有消極應(yīng)對維度能夠有效正向預(yù)測心理健康，即消極應(yīng)對方式得分越高，心理越不健康。判定系數(shù)R2為0.33，說明消極應(yīng)對方式可以有效解釋心理健康33%的變異量。

表7 應(yīng)對方式與心理健康關(guān)系回歸分析

四、討論

（一）農(nóng)村留守兒童應(yīng)對方式的一般狀況

本研究中，留守兒童的消極應(yīng)對情況顯著高于非留守兒童，即相對于非留守兒童，面對挫折和壓力時留守兒童更容易采取消極應(yīng)對方式。這與鄧遠(yuǎn)平［15］、曾紅等人［15－16］的研究結(jié)論基本一致，即認(rèn)為留守兒童較多地使用消極的應(yīng)對方式。這是因?yàn)樵谌烁癜l(fā)展過程中，兒童早期的環(huán)境和家庭教育是非常重要的因素，而大多數(shù)留守兒童由于父母在外，親子關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，長期分離使他們對關(guān)懷的渴求得不到滿足，缺乏感情交流，一些不良情緒如抑郁、自卑、焦慮、擔(dān)憂等得不到排解，長期積累從而形成了留守兒童孤僻、內(nèi)向的性格傾向，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童在面對困難和壓力時，更容易采取消極應(yīng)對方式。

留守兒童在積極應(yīng)對維度上，存在顯著的性別差異，女生比男生在面對困難時更多地采取積極應(yīng)對方式。而張小東等人對留守初中學(xué)生的研究認(rèn)為，男生比女生更多地使用問題解決，女生比男生更多使用發(fā)泄來應(yīng)對生活壓力和挫折。［12］導(dǎo)致研究結(jié)果不同的原因可能是研究對象的不同，本研究的調(diào)查對象是吉林省農(nóng)村學(xué)生，東北女孩在性格上更熱情外向，生理和心理比男生更成熟，所以在面對困難或挫折的時候，她們會更加理性，更傾向采用積極應(yīng)對的方式。

另外，雙親外出務(wù)工的留守兒童消極應(yīng)對情況要顯著高于單親外出務(wù)工的留守兒童，這與趙峰［1］等人的研究結(jié)論一致，即雙親外出務(wù)工的留守兒童應(yīng)對方式更消極。這是因?yàn)?，相對于雙親外出務(wù)工的留守兒童，單親外出務(wù)工的留守兒童能得到更多的照顧，生活狀況較好，面對挫折和困難時能得到及時的引導(dǎo)和幫助，更少采用消極應(yīng)對方式。

留守兒童的應(yīng)對方式在年級上存在非常顯著的差異，九年級學(xué)生在積極應(yīng)對和消極應(yīng)對方面都顯著高于七八年級，即隨著年級升高，積極應(yīng)對和消極應(yīng)對都在增加。究其原因，是學(xué)生年級越高，獨(dú)立處理問題的情況越多。九年級學(xué)生的心智更成熟，在面對問題時會比低年級學(xué)生更加理智。但同時學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力使他們更容易出現(xiàn)焦慮、緊張情緒，導(dǎo)致他們更多地表現(xiàn)出對抗等消極行為。因此，教師要全面分析學(xué)生的矛盾心理，從積極方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整不良情緒，采取更積極穩(wěn)妥的方式解決問題。

（二）農(nóng)村留守兒童心理健康的一般狀況

本研究中，留守兒童的心理健康水平顯著低于非留守兒童，這與范方、李松等人［2－3］的研究結(jié)論相同。留守兒童心理健康問題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮方面，程少貴［17］等人的研究也得出類似結(jié)論。分析原因主要包括以下幾方面：第一，與父母分離，留守兒童的生理和心理上的依戀需要得不到滿足，會導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心安全和接納的缺失。其次，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)是由祖輩監(jiān)護(hù)，他們更多地關(guān)注孩子的吃穿，對孫輩的思想動態(tài)、情緒情感較少關(guān)心。其三，留守初中學(xué)生家長對孩子的學(xué)業(yè)更多的期待，但在教育方法上卻是簡單粗暴。他們希望孩子能通過學(xué)習(xí)改變未來的生活，但在學(xué)習(xí)上卻不能給予幫助和指導(dǎo)。家長的期望和孩子內(nèi)心的無助必然引發(fā)孩子更多學(xué)習(xí)焦慮。

雙親外出務(wù)工的留守兒童心理健康水平顯著低于單親外出務(wù)工的留守兒童。葉敬忠等人的研究也發(fā)現(xiàn)，相對于單親外出務(wù)工，雙親外出務(wù)工的父母往往只關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)情況，而忽視其內(nèi)心情感，他們與子女之間缺乏溝通，所以處于青春期的留守初中生由于缺乏必要的關(guān)注和引導(dǎo)，更容易出焦慮、孤獨(dú)、自責(zé)、恐懼、沖動等消極情緒體驗(yàn)。［18］

留守兒童的心理健康在年級上存在非常顯著的差異，九年級留守學(xué)生的心理健康水平顯著低八年級，八年級顯著低于七年級，具體表現(xiàn)為高年級留守學(xué)生更孤獨(dú)、自責(zé)、敏感、恐怖和沖動，更多地表現(xiàn)出身體癥狀。究其原因，七年級新生雖要適應(yīng)新的環(huán)境和人際關(guān)系，但都普遍懷有對未來中學(xué)生活的美好憧憬和進(jìn)步向上的愿望，渴望給新老師和新同學(xué)留下一個良好的印象。而八年級學(xué)生普遍進(jìn)入生長發(fā)育的第二個高峰期，身體急劇生長，第二性特征出現(xiàn)。生理的變化使這個年齡段的學(xué)生在心理上表現(xiàn)出過渡性、閉鎖性和動蕩性。因此這個階段的學(xué)生心理健康狀況低于七年級。九年級學(xué)生面臨中考和身心巨變的雙重沖擊，更容易體驗(yàn)到心理沖突和挫折，與人生的其他階段相比，心理和行為問題會明顯增多。因此，相對七八年級，這個年級學(xué)生的心理健康狀況最令人擔(dān)憂，需要教育者給予更多的支持和幫助。

（三）農(nóng)村留守兒童應(yīng)對方式對心理健康的影響

本研究結(jié)果顯示：留守兒童應(yīng)對方式與心理健康各維度間存在非常顯著的正相關(guān)（p＜0.01），即積極應(yīng)對越多，消極應(yīng)對越少，留守兒童的心理健康水平越高。這與胡心怡［10］、劉霞［19］等人的研究基本一致。這說明，如果留守兒童在面對困難和挫折時，采取的應(yīng)對方式越積極，心理健康狀況越好，消極應(yīng)對方式會導(dǎo)致更多的心理問題。

進(jìn)一步的回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有消極應(yīng)對維度能夠有效正向預(yù)測心理健康，即消極應(yīng)對方式得分越高，心理越不健康，這與張萬軍等人［20］研究比較一致，即認(rèn)為面對生活或?qū)W習(xí)事件越傾向于消極應(yīng)對的兒童，心理焦慮程度更高。而胡心怡等人［10］的研究認(rèn)為消極應(yīng)對維度和積極應(yīng)對維度都能夠正向預(yù)測心理健康，只不過與之相比，積極應(yīng)對維度的影響較小。可見，心理健康與應(yīng)對方式的關(guān)系是多維而復(fù)雜的，可能與不同的人、不同的時間、不同的生活事件都有一定的關(guān)系?？傮w來說，消極應(yīng)對方式更能預(yù)測心理健康狀況。

五、結(jié)論

本研究通過對吉林省通化地區(qū)初中農(nóng)村留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，以研究初中農(nóng)村留守兒童應(yīng)對方式與心理健康狀況及二者之間的關(guān)系，結(jié)果顯示：（1）初中農(nóng)村留守兒童消極應(yīng)對的情況顯著高于非留守兒童；女留守兒童積極應(yīng)對顯著高于男生；雙親外出務(wù)工的留守兒童消極應(yīng)對情況要顯著高于單親外出務(wù)工的留守兒童；九年級留守學(xué)生的積極和消極應(yīng)對都顯著高于七八年級學(xué)生。（2）初中農(nóng)村留守兒童的心理健康顯著低于非留守兒童，且心理健康問題集中在學(xué)習(xí)焦慮方面；雙親外出務(wù)工的留守兒童心理健康水平要顯著低于單親外出務(wù)工的留守兒童；九年級留守學(xué)生的心理健康狀況顯著低于七八年級留守學(xué)生。（3）留守兒童的應(yīng)對方式與心理健康存在顯著相關(guān)，消極應(yīng)對能夠有效預(yù)測初中留守兒童心理健康狀況，

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