楊旭

[摘要]新課程改革把“以學生為本”作為高中歷史教學的指導理念，倡導高度關(guān)注學生，將推動學生的全面發(fā)展作為主要教學目標。從生本理念角度出發(fā)，打造高中歷史高效課堂，須合理組建歷史課程學習小組，科學設(shè)計前置性的歷史作業(yè)，優(yōu)化歷史教學設(shè)計方案。

[關(guān)鍵詞]生本理念；高中歷史；高效課堂

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31008401

生本理念作為一種全新的教育理念，其主張“全面依靠學生、充分尊重學生、為了學生的一切”，目的是推動學生的全面與健康發(fā)展。教學實踐表明，將生本理念應(yīng)用到高中歷史教學中，有利于學生探究歷史知識興趣的提高，有助于學生個性的快速發(fā)展，有益于高效課堂的順利構(gòu)建。如何從生本理念的角度構(gòu)建高中歷史高效課堂，是教師需要研究的重點問題。

一、合理組建歷史課程學習小組

傳統(tǒng)高中歷史課堂的典型特點，是教師“一堂言”，具體來講，就是由教師講解教材知識，學生只負責記錄與記憶。而遵循生本理念的高中歷史課堂教學，充分尊重學生的學習主體地位，采用小組合作學習法組織教學活動。開展小組合作學習的基礎(chǔ)與前提是將學生合理分組，構(gòu)建歷史課程學習小組。在實際教學中，教師應(yīng)結(jié)合高中生的性格、性別、歷史基礎(chǔ)、學習能力等特點，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展、互補互助”的基本原則恰當分組。從表面上看，似乎生本理念角度的高中歷史課堂教學，只是對傳統(tǒng)教學中學生的座位進行了一定的改變，但其實這是異常深刻的、徹底的教學改革，不管是對教師還是對學生，都提出了更高的要求和標準。在生本理念下，教師只是高中歷史課堂教學中的引導者及組織者，他們扮演為學生學習提供幫助與服務(wù)的角色；學生是學習的主人，他們有深度參與教學活動各個環(huán)節(jié)的權(quán)利與機會，需要在與小組成員的交流、合作、探討中主動學習與思考歷史知識，并且能夠在深度理解與掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的自主學習能力及合作探究能力。這就需要教師努力提高合作小組劃分的合理性，以確保各個組員在課堂教學中能實現(xiàn)優(yōu)勢互補、各盡所能。學習能力弱的學生能在其他學生的影響和幫助下獲得更多的學習經(jīng)驗與技巧，而學習能力強的學生能在幫助其他同學的同時快速提高自身的學習水平。

二、科學設(shè)計前置性的歷史作業(yè)

生本理念下的小組交流與討論，是在小組成員學習與掌握了一定的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，開展的一種學習活動。從這里可以看出，要從生本理念角度打造高中歷史高效課堂，教師非常有必要依據(jù)教材內(nèi)容、教學目標及學生特點布置一些前置性作業(yè)，以幫助與指導學生對教材內(nèi)容有更好的了解。教師在設(shè)計前置性作業(yè)的時候，應(yīng)把了解新課內(nèi)容作為一般性任務(wù)，讓學生對教學知識產(chǎn)生感性認識，了解自己閱讀到了什么，有哪些內(nèi)容是自己尚未理解的；在學習小組中對教學內(nèi)容做初步交流，所有組員共同構(gòu)建新課知識體系，并列出新課知識提綱；將小組成員普遍認為的有重大價值而沒有明確其意思的內(nèi)容記錄下來，以問題的形式在正式教學中提出來；深入探究小組成員普遍感興趣的教材內(nèi)容；總結(jié)本組在完成這些前置性作業(yè)時應(yīng)用到的好方法及成功經(jīng)驗，在課堂上分享給其他同學。比如，在學習人教版高中歷史必修二《殖民擴張與世界市場的拓展》時，教師就可為學生設(shè)置一些前置性作業(yè)：英荷戰(zhàn)爭、英西戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過與結(jié)果是怎樣的？英國殖民主義擴張與其迅速發(fā)展之間存在什么樣的關(guān)系？殖民擴張與掠奪對殖民地人民帶來了什么災(zāi)難？讓學生在小組中對這些作業(yè)進行分析與探討，把本節(jié)課的主要知識點以提綱形式羅列出來，由小組代表總結(jié)與展示學習成果，并將小組學習中難以解決的問題匯總到一起，師生一起研究，最終教師加以評價、補充。

三、優(yōu)化歷史課程教學設(shè)計方案

教學設(shè)計是高中歷史教學活動的綱領(lǐng)與依據(jù)。因此，在生本理念下，教師應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容及學生特點，結(jié)合前置性作業(yè)的具體完成情況，優(yōu)化與調(diào)整高中歷史教學方案。具體來講，教師應(yīng)結(jié)合各個小組的學習情況，科學制定教學目標，并仔細檢查每個小組前置性作業(yè)記錄本，以便了解學生對本節(jié)課知識體系的具體構(gòu)建情況，明確學生收集了多少資料，提出了什么問題，還有什么問題有待解決，哪些重要問題沒有提出來等等。當了解了學情之后，就可將其當成設(shè)計教學方案的依據(jù)，從而設(shè)計出重點突出、針對性強的教學方案。比如，在學習人教版高中歷史《文藝復(fù)興和宗教改革》時，教師就可依據(jù)學生對前置性作業(yè)的完成情況，精心完善與調(diào)整教學方案。教師在教學中發(fā)揮著重要的穿針引線的作用，引導學生就遇到的問題進行深入討論與交流，并激勵學生將學習中尚未解決的問題與新生成的問題提出來，將這些問題當成教學方案中的重要內(nèi)容。

總之，將生本理念滲透到高中歷史教學中，能激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，優(yōu)化教學效果。因此，教師應(yīng)深入了解生本理念的內(nèi)涵，大膽將其引入課堂教學中，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，最終推動高中歷史高效課堂的順利構(gòu)建。

（責任編輯袁妮）endprint