黃佳寧

[摘要]當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著所授詞匯與習(xí)得不對(duì)等及學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏引導(dǎo)等現(xiàn)象?；谀芰μ荻鹊挠⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)法通過(guò)詞匯分類和學(xué)生分層，能夠幫助學(xué)生最大化詞匯習(xí)得有效性和效率，幫助教師開(kāi)展分層和個(gè)性化教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；能力梯度；詞匯分類；學(xué)生分層

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）31002603

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)貫穿于語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程，不掌握一定量的詞匯，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯都無(wú)法順利進(jìn)行。因此英語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。（李穎，2010）然而，國(guó)內(nèi)的詞匯教學(xué)要么過(guò)于精細(xì)化而效率不高，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，慣于把記單詞當(dāng)作學(xué)生的課后任務(wù)。當(dāng)前關(guān)于詞匯教學(xué)的研究提倡的方法有結(jié)合語(yǔ)境法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法、詞匯分類法等。本文對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，旨在提出一種不同的方法，即基于能力梯度的詞匯分類教學(xué)法，并闡述了這種方法的內(nèi)涵及其可操作的應(yīng)用方式，希望能為廣大英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)提供一點(diǎn)參考。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及分析

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨著需要記憶的英語(yǔ)詞匯增多，熟詞生義和需要根據(jù)上下文推理詞義的狀況更加常見(jiàn)等問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，教師們也意識(shí)到了這一點(diǎn)：不教好詞匯，就難以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，從課堂，到作業(yè)，到平時(shí)的小測(cè)甚至是大考，詞匯都得到了足夠的重視。許多教師會(huì)開(kāi)設(shè)專門(mén)的單詞課，把每個(gè)單詞的讀音、用法、例句詳細(xì)講一遍。小測(cè)和作業(yè)中的單詞填空、單詞變形和聽(tīng)寫(xiě)單詞等，已經(jīng)成為學(xué)生與教師都比較習(xí)慣的詞匯學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)方法。

以上所說(shuō)的詞匯教學(xué)方式是否有一定效果？答案是肯定的。在不斷的重復(fù)記憶、檢測(cè)、練習(xí)中，學(xué)生或多或少地會(huì)掌握一定的詞匯量。然而，學(xué)生的詞匯量是否達(dá)到教師要求的水平？他們是否能夠有效地運(yùn)用所學(xué)詞匯？這點(diǎn)筆者是存在疑慮的。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生學(xué)習(xí)了比較高級(jí)的表達(dá)方式，如“enable somebody to do something”，在平時(shí)或考試的作文中，大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)使用“make somebody do”的用法。并非說(shuō)這樣表達(dá)不可以，而是此表達(dá)并非萬(wàn)金油，比如我們幾乎不說(shuō)“make somebody die”，而是說(shuō)“kill somebody”。然而這種套用公式般的表達(dá)仍然會(huì)出現(xiàn)在很多學(xué)生的作文中。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)的運(yùn)用能力：高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)被賦予新的要求，而不僅僅局限于課本詞匯表的熟悉。下面，筆者將就現(xiàn)今高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行論述。

1. 所授詞匯知識(shí)與學(xué)生習(xí)得的不對(duì)等

一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂上會(huì)把生詞講一遍。這個(gè)“講一遍”，包含的方法有：帶讀熟悉讀音，舉例句熟悉用法，讓學(xué)生記下固定搭配等。然而，許多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使課堂中施展各種方法，隨堂檢測(cè)也好，圖文并茂也罷，學(xué)生能夠記住詞語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的中文意思和拼寫(xiě)，已經(jīng)相當(dāng)不容易了。在教師數(shù)次強(qiáng)調(diào)、聽(tīng)寫(xiě)與考試后，學(xué)生也許會(huì)記得一些非常重要的固定搭配（如have access to）和變形，但其他的一些知識(shí)，如詞的褒義和貶義，單詞或詞組所適用的語(yǔ)境，某個(gè)詞與其他詞的組合（如“suffer from”后經(jīng)常接某種疾?。┑龋S多學(xué)生也許會(huì)忘記。而忘記這些知識(shí)或只是一知半解，意味著學(xué)生懷著害怕犯錯(cuò)的心理，不敢運(yùn)用這些知識(shí)，只用他們比較熟悉的詞匯與搭配，由此出現(xiàn)了“make somebody die”這種錯(cuò)誤。

那么，教師們對(duì)于詞的講解、舉例、帶讀這些教學(xué)方式，是否既浪費(fèi)時(shí)間和精力又得不到良好的效果？是否意味著學(xué)生只需要自主背詞匯表，掌握基本的詞匯語(yǔ)義就可以了？其實(shí)不然。孤立地背詞匯表會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，以為詞匯表中的英語(yǔ)單詞或詞組和對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞義完全等同，忽略了該英語(yǔ)單詞或詞組的其他意義。教師應(yīng)該使學(xué)生明白：課文所附的詞匯表只能看作是幫助理解課文的工具，不能把背詞匯表看作是積累詞匯的手段。（黃玉梅，2008）

因此，在拋開(kāi)詞匯教學(xué)只讓學(xué)生自主背誦詞匯表這一方法，和詳細(xì)地把每個(gè)詞的用法、搭配、例句都講一遍的方法中間，教師們應(yīng)尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。這個(gè)平衡點(diǎn)既要最大化學(xué)生詞匯習(xí)得有效性和效率，又要注重促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詞匯的運(yùn)用和掌握。

2. 學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏引導(dǎo)

有些學(xué)生甚至在熟記單詞的含義上都有困難，更不要說(shuō)熟記單詞的讀音、拼寫(xiě)、固定搭配等其他方面了。這些學(xué)生往往反饋，單詞本身和其中文意思并無(wú)任何聯(lián)系，因此很難記住。作為教師，筆者也發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生去解決“到底要如何去記住單詞意思”這個(gè)問(wèn)題存在難度。和很多教師一樣，筆者也曾經(jīng)認(rèn)為，學(xué)生把單詞記住，是天經(jīng)地義的事情，否則就是學(xué)生自己主觀能動(dòng)性不夠。這其實(shí)是一種片面的看法。教師應(yīng)該教給學(xué)生明確的詞匯學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們有意識(shí)地使用和優(yōu)化詞匯策略來(lái)擴(kuò)大外語(yǔ)詞匯量。（Oxford， Scarcella， 1994；轉(zhuǎn)引自朱成艷，2008）簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)需要教師用具體的方法來(lái)引導(dǎo)，而非僅僅布置一個(gè)背單詞的任務(wù)。

對(duì)于詞匯的記憶，許多關(guān)于詞匯教學(xué)的研究所提倡的方法有：結(jié)合語(yǔ)境（課文和例句）進(jìn)行理解，運(yùn)用構(gòu)詞法（記憶前綴與后綴和單詞的基本變形方式）、聯(lián)想法（如mosquito的發(fā)音類似中文“貌似黑頭”）、詞匯分類法（如table和desk都屬于家具類）等。以上這些方法筆者都有實(shí)踐和運(yùn)用在自己的教學(xué)中。其中，構(gòu)詞法和聯(lián)想法有其局限性，因?yàn)椴⒎敲總€(gè)詞都是嚴(yán)格按照構(gòu)詞法來(lái)組成，也不是每個(gè)詞都能產(chǎn)生簡(jiǎn)單而直觀的聯(lián)想；分類法與英語(yǔ)教材每課詞語(yǔ)不能匹配，與詞匯表所對(duì)應(yīng)的課文也不匹配，在時(shí)間緊、課時(shí)趕的情況下很難操作。endprint

相較之下，結(jié)合語(yǔ)境是很好的詞匯教學(xué)方式，且在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“英語(yǔ)運(yùn)用”的要求下，是一種必要的方式。利用生詞表或單詞本孤立地記單詞并沒(méi)有實(shí)際意義可言，只有把它們放在特定的語(yǔ)境中才有特定的意義，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行較深層的語(yǔ)義加工，才能產(chǎn)生較好的記憶效果。（呂琳，2014）因此，很多教師往往讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)通過(guò)上下文猜詞，并留意其用法和語(yǔ)境。這是一種有效的、必需的教學(xué)方法。然而，這種方法也存在一定的局限性。在“How Languages are Learned”一書(shū)中，作者提到，除非一個(gè)人已經(jīng)知道了文章中95%甚至更多的單詞，否則去推斷生詞意思和從閱讀中學(xué)習(xí)新單詞是件很難的事情。而且，學(xué)習(xí)者經(jīng)常需要遇見(jiàn)一個(gè)新單詞很多次才能在新的語(yǔ)境下認(rèn)識(shí)它，或者把它運(yùn)用到自己的說(shuō)或?qū)懼腥?。（Bhatia Laufer， 1992；轉(zhuǎn)引自Lightbown， Spada， 2006）雖然結(jié)合語(yǔ)境是重要且必需的，但并非每篇課文都適合學(xué)生去進(jìn)行根據(jù)上下文理解來(lái)猜詞的練習(xí)。沒(méi)有直接的詞匯教學(xué)鋪墊，學(xué)生可能會(huì)難以理解文章，閱讀教學(xué)可能達(dá)不到賞析課文的效果。

在詞匯教學(xué)中，教師在注重詞匯運(yùn)用，貫徹“詞不離句，句不離文”原則的同時(shí)，也要用具體、明確、直觀的詞匯教學(xué)方法，告訴學(xué)生如何記好一個(gè)詞，要達(dá)到哪些要求才算是記好了一個(gè)詞。以下，筆者將結(jié)合上面提到的詞匯教學(xué)中存在的兩個(gè)問(wèn)題，闡述基于能力梯度的詞匯教學(xué)的基本內(nèi)涵及其應(yīng)用。

二、什么是基于能力梯度的詞匯教學(xué)

我們都知道，英語(yǔ)能力包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分。其實(shí)，掌握一個(gè)詞語(yǔ)，需要掌握的能力也是類似的。筆者簡(jiǎn)單歸類為：聽(tīng)、念、認(rèn)、拼、用。其中，“認(rèn)”表示學(xué)習(xí)者能夠在閱讀中，認(rèn)出這個(gè)詞并反饋其含義，使上下文理解得以邏輯連貫。“念”（為了避免歧義，筆者在此不用“讀”這個(gè)字）表示學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)其音標(biāo)，口頭讀出某個(gè)詞，意味著學(xué)習(xí)者能夠掌握并運(yùn)用基本的音標(biāo)、輕重音、音節(jié)等知識(shí)?！捌础钡暮x則是學(xué)習(xí)者能夠聯(lián)系某詞的讀音，也就是上述“念”的技能，拼寫(xiě)出某個(gè)單詞。而掌握了“聽(tīng)”的能力，則說(shuō)明學(xué)習(xí)者在聽(tīng)到某個(gè)詞后，能根據(jù)其所掌握的“念”的技能，反饋某個(gè)詞的含義，關(guān)聯(lián)上下文，理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。也就是說(shuō)，“念”這一能力是“拼”和“聽(tīng)”之本?！坝谩边@個(gè)能力，是最關(guān)鍵也是應(yīng)用最廣泛的。為了避免混淆，筆者把“用”分為廣義的和狹義的：廣義的“用”涵蓋了以上所有的技能（聽(tīng)、念、認(rèn)、拼），因?yàn)樵谑褂迷~語(yǔ)理解閱讀或聽(tīng)力材料的上下文，寫(xiě)作和對(duì)話的時(shí)候，學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到了運(yùn)用的層面；而狹義地說(shuō)，“用”表示學(xué)習(xí)者掌握了某詞的使用語(yǔ)境、褒貶義、常用搭配、語(yǔ)法形式等，可以正確地、自然地、達(dá)到交流目的地運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行理解和語(yǔ)言輸出。

筆者之所以按照“認(rèn)、念、拼、聽(tīng)、用”來(lái)闡述，是因?yàn)檫@幾個(gè)技能的應(yīng)用頻率或難度層面存在梯度。“認(rèn)”是最基本的能力，不理解一個(gè)詞的意思，其他能力的習(xí)得都是沒(méi)有必要且艱難的，而且也無(wú)法最終達(dá)到“用”的層面。“念”是次基本的能力。不會(huì)念一個(gè)詞，就不能在口語(yǔ)交流中使用，也很難正確地根據(jù)其讀音寫(xiě)出該詞。沒(méi)有掌握“拼”，就不能在各種類型的寫(xiě)作中運(yùn)用某詞語(yǔ)。而沒(méi)有掌握“聽(tīng)”，就難以在日常交流中使用這個(gè)詞。以上這四項(xiàng)技能可以說(shuō)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)詞的基礎(chǔ)。而“用”（狹義）需要比較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和過(guò)往知識(shí)積累。比如，在學(xué)習(xí)“apply”這個(gè)詞時(shí)，“用”表現(xiàn)為“apply for a university”“apply a theory to practice”“application”“applied”等。達(dá)到“用”的層面，意味著正確地、得體地在各種語(yǔ)境下運(yùn)用詞語(yǔ)。

單詞生來(lái)就是不平等的。在詞匯教學(xué)中，不能對(duì)所有詞匯都一視同仁，沒(méi)有必要把每個(gè)生詞的用法都教給學(xué)生。（黃惠萍，2012）按照詞語(yǔ)在難度和應(yīng)用頻率上的不同，教師可以有梯度地按照“認(rèn)、念、拼&聽(tīng)、用”的順序來(lái)進(jìn)行詞匯講授。下面，筆者將詳細(xì)闡述教師可以怎樣進(jìn)行詞匯梯度教學(xué)。

三、基于能力梯度的詞匯教學(xué)的具體實(shí)施

1. 能力梯度與詞匯分類

根據(jù)以上筆者對(duì)詞匯梯度教學(xué)的內(nèi)涵界定，學(xué)會(huì)一個(gè)詞，首先學(xué)的是“認(rèn)”，然后是“念”，接下來(lái)是“拼”和“聽(tīng)”，最后是“用”。學(xué)生對(duì)于每個(gè)詞的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，都大體按照這個(gè)順序來(lái)發(fā)展。試想一下，作為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)者，我們也會(huì)遇到某些會(huì)認(rèn)卻不會(huì)讀寫(xiě)的漢字，比如說(shuō)“饕餮”“管窺蠡測(cè)”等。假設(shè)我們會(huì)認(rèn)的字是5000個(gè)，那么我們會(huì)念的可能只有4000個(gè)，會(huì)寫(xiě)出來(lái)的可能只有3000個(gè)，平時(shí)寫(xiě)作和交流中用的可能只剩2000個(gè)了。也就是說(shuō)，這幾項(xiàng)能力是存在梯度的。這種現(xiàn)象在以英語(yǔ)為母語(yǔ)者中也存在。那么，我們也不應(yīng)該要求學(xué)生做到對(duì)每一個(gè)詞都能達(dá)到“用”這個(gè)層面。作為教師，應(yīng)該有重點(diǎn)地講授詞語(yǔ)。

（1）第一個(gè)能力層面

有些詞只需要停留在“認(rèn)識(shí)”的層面即可，比如trench、sarcasm、tram、daisy、communism這一類詞，以名詞為主。這些詞對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，幾乎都是在閱讀中才出現(xiàn)，在英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作中出現(xiàn)頻率較低。即使真的在與外國(guó)人的口語(yǔ)對(duì)話中出現(xiàn)了這類詞，也比較好解釋（比如：—Daisy？ What is that？ —Its a kind of flower.）。因此，教師可一筆帶過(guò)，對(duì)學(xué)生的要求也可降低。

（2）第二個(gè)能力層面

類似于towel、federal、minister、alcoholic、plug、civilian這類詞，屬于學(xué)生應(yīng)該會(huì)認(rèn)、念、聽(tīng)的詞匯。跟前面只要求認(rèn)的詞相比，這些詞不僅僅出現(xiàn)在閱讀中，也常用于日常交流，有些甚至屬于我們所說(shuō)的，在國(guó)外生活的“survival language”。而且這些詞也有可替代性弱這一特點(diǎn)，比如towel和plug就比較難找到既常用又能替代它們的詞。

如果學(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)詞的認(rèn)和念，那么拼寫(xiě)出來(lái)就相對(duì)容易了。因此，筆者把會(huì)“認(rèn)、念、聽(tīng)、拼”放在第二個(gè)能力層面。endprint

（3）第三個(gè)能力層面

要求能夠達(dá)到“認(rèn)、念、拼、聽(tīng)、用”（全部能力）的詞匯，就是我們教師平常所講的核心詞匯，例如successful、convenient、healthy、increase、protect、preserve、result in等，主要是動(dòng)詞和形容詞。這些詞不僅在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，還經(jīng)常在聽(tīng)力、口語(yǔ)中出現(xiàn)，尤其是在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中要求較高。教師可著重強(qiáng)調(diào)這些詞，要求學(xué)生在筆記本上積累自己的寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)。例如，在學(xué)習(xí)“result in”這個(gè)詞組時(shí)，在環(huán)保話題下，我們可以這樣寫(xiě)：The harm we have done to the environment will result in many natural disasters. 在寫(xiě)信鼓勵(lì)、安慰他人的主題下，我們可寫(xiě)：Not all the efforts will result in success， but giving up must result in failure. 通過(guò)數(shù)次這樣的練習(xí)，學(xué)生由寫(xiě)到說(shuō)，就能夠逐漸掌握某個(gè)單詞或短語(yǔ)在寫(xiě)作和口語(yǔ)中的運(yùn)用。

教師應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)熟悉課本單詞和短語(yǔ)，并按照學(xué)生的目標(biāo)掌握度進(jìn)行分類。有些詞可以僅學(xué)習(xí)到會(huì)“認(rèn)”的層面，有些則要會(huì)“念”“拼”和“聽(tīng)”，少數(shù)詞要達(dá)到會(huì)“用”的層面。然后，教師應(yīng)具體、明確、直觀地跟學(xué)生說(shuō)明對(duì)每個(gè)詞的不同要求。在講授時(shí)，有些詞簡(jiǎn)單帶過(guò)，有些要強(qiáng)調(diào)其讀音和拼寫(xiě)，有些則要較為詳細(xì)地介紹其固定搭配和例句等相關(guān)知識(shí)。建議教師在每一課挑選5-8個(gè)要達(dá)到“用”這個(gè)層面的詞，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境和語(yǔ)言目的下造句、分享和互評(píng)，這樣能引起學(xué)生對(duì)核心詞匯的重視，也能有導(dǎo)向性地增加學(xué)生對(duì)于核心詞匯的運(yùn)用和掌握。

2. 能力梯度與學(xué)生分層

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在差異，因此，在詞匯學(xué)習(xí)中，教師要按照個(gè)體差異輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整。假如一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)能力較弱，學(xué)習(xí)效率較低，那么教師可能要減少其目標(biāo)詞數(shù)。對(duì)于該學(xué)生而言，可能背第一個(gè)能力層面的詞意義不大，要把重心放在第三個(gè)能力層面的詞上。而對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，他可能需要積累和運(yùn)用更多的第三個(gè)能力層面的詞，且適當(dāng)擴(kuò)充第二個(gè)能力層面的詞。每層詞匯的分界也并非固定，而是可以按照個(gè)人需求來(lái)變動(dòng)。例如，acquaintance這個(gè)詞，對(duì)于能力較弱的學(xué)生而言，可能屬于第一個(gè)能力層面的詞，如果他連“familiar”都不會(huì)，死記這個(gè)詞反而沒(méi)有遵循其自身的自然學(xué)習(xí)過(guò)程；但對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)講，這個(gè)詞可能是第二個(gè)能力層面甚至第三個(gè)能力層面的詞。

總之，教師不可能要求學(xué)生把每個(gè)詞都熟悉到第三個(gè)能力層面，而是要合理地將詞進(jìn)行分類并且分配時(shí)間。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必然有一定的遺忘率，與其糊里糊涂把所有詞的例句和固定搭配都記一次然后忘掉一大半，不如一開(kāi)始就有重點(diǎn)地去記憶。

基于能力梯度的英語(yǔ)詞匯教學(xué)建議英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中不能對(duì)所有詞匯都一視同仁，而是把詞按照“僅僅會(huì)認(rèn)”（第一個(gè)能力層面）、“會(huì)認(rèn)、念、拼、聽(tīng)”（第二個(gè)能力層面）以及“會(huì)認(rèn)、念、拼、聽(tīng)、用”（第三個(gè)能力層面）進(jìn)行能力梯度分層。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具體、明確、直觀地跟學(xué)生說(shuō)明對(duì)每個(gè)詞的不同要求，并通過(guò)備課和研討設(shè)計(jì)圍繞核心詞匯（第三個(gè)能力層面的詞匯）的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心詞匯的運(yùn)用和掌握。這個(gè)方法有助于最大化詞匯習(xí)得有效性和效率，減少學(xué)生對(duì)記單詞的恐懼感，也有助于教師就學(xué)生能力和基礎(chǔ)的個(gè)體差異進(jìn)行分層與個(gè)性化教學(xué)。

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（責(zé)任編輯周侯辰）endprint