劉慧瓊

[摘要]作文是中考的重頭戲，其水平的高低與語文成績息息相關(guān)，因此語文教師不得不加大寫作訓(xùn)練力度。但學(xué)生對作文并不鐘情，針對這一現(xiàn)狀，教師從閱讀、積累、實(shí)踐、評改等方面引導(dǎo)學(xué)生寫作。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；閱讀；積累；實(shí)踐；評改

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）31002202

提起作文，有人歡喜有人憂。但總體上表現(xiàn)為喜歡作文的少，怕寫作文的多；學(xué)生學(xué)了十幾年的語文，走向社會后“嘴不能說，手不會寫”的卻大有人在。作為語文教師，面對這樣的現(xiàn)狀，著實(shí)尷尬。那該怎么做呢？筆者總結(jié)了幾點(diǎn)體會，借此機(jī)會談一談。

一、通過閱讀促進(jìn)積累，讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神?！?課外閱讀不僅能有效積累素材，更能使個(gè)人的思想素質(zhì)提高到一個(gè)新的境界，我們很有必要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課堂少上一兩節(jié)課倒無所謂，可每周抽出一節(jié)語文課或自習(xí)課，讓學(xué)生借閱書籍、交流心得，再將這活動(dòng)向課外延伸。有了足夠的量的積累，才能涌起寫作沖動(dòng)。不少學(xué)生表示自己讀書看報(bào)所得比教師灌輸?shù)闹R更容易記住，在閱讀過程中，他們發(fā)現(xiàn)自己愛上了閱讀，也喜歡上了上網(wǎng)查閱資料，生活變得充實(shí)……無疑，課外閱讀開闊了他們的視野，使他們積累了知識，更陶冶了個(gè)人情操。劉勰曾說過“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，只有讀書，才會促進(jìn)寫作欲望的產(chǎn)生?？梢哉f，讀書是寫作的前提。

2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，用新視角武裝閱讀

筆者發(fā)現(xiàn)一上作文課，有的學(xué)生就害怕，甚至恐懼，說是沒內(nèi)容可寫，無從下筆，這是對生活缺乏觀察與思考的緣故。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中不乏觸動(dòng)我們心弦的素材。魯迅說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限?！彼?，我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活處處有語文”的大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多聽、多說。比如看有益健康的電視節(jié)目和報(bào)紙雜志，看古今中外文學(xué)名著；課外時(shí)間搞調(diào)查，假期游名山觀風(fēng)土；多聽廣播節(jié)目，聽時(shí)事點(diǎn)評，聽諺語、俗語、相聲；評析真善美、假惡丑，吟誦名篇佳作，踴躍參加演講、辯論，嘗試口頭作文……要想獲得豐富的寫作素材，就要熱愛生活，對生活有所感悟。

3.引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，有效積累

“好記性不如爛筆頭?！?對于文章中一些優(yōu)美的語句應(yīng)該及時(shí)摘抄，而對于一些經(jīng)典名段則可背下。日積月累，到動(dòng)筆寫作時(shí)，那些儲存在腦海中的詞句就會源源不斷地蹦出來。尤其是一些名家名篇，通過有目的的閱讀訓(xùn)練，積累大量的語言素材，促進(jìn)學(xué)生努力模仿，不斷創(chuàng)新，形成自己的語言風(fēng)格，這樣能大大提高寫作水平。

二、注重培養(yǎng)實(shí)踐意識，讓學(xué)生多動(dòng)筆

1.引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活素材，多寫多練

筆者十分注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，引導(dǎo)他們在閱讀、觀察、思考的過程中只要有感悟都寫下來。筆者曾多次以“珍藏的記憶”為話題，布置學(xué)生寫自己身邊的生活，面對這個(gè)“老掉牙”的作文題，他們都能從自己的視角寫出了生活的某個(gè)側(cè)面和獨(dú)特感受。如學(xué)生習(xí)作《老榕樹下的故事》《刺桐花開，刺桐花落》《語文課上的歌聲》《我們的課間10分鐘》《嘮叨也是愛》……一個(gè)個(gè)生活片段雖平凡卻一次次讓筆者感動(dòng)。學(xué)生每天生活在一個(gè)看似平凡的小小空間，但只要用心去感受身邊的一切，他們就會擁有取之不盡的寫作素材，有了 “源頭活水”，好作文就會在筆下輕輕流淌。

2.引導(dǎo)學(xué)生充分利用隨筆

筆者要求學(xué)生經(jīng)常寫隨筆，每周一至兩篇。開始他們不太愿意寫，說是一種負(fù)擔(dān)。有一次考試寫作要求如下：“寫你認(rèn)識的某個(gè)人，可結(jié)合幾件事來寫，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限?！辈簧賹W(xué)生都埋怨無從下筆，有個(gè)學(xué)生這樣寫：“……由于找不到媽媽，也記不清回家的路，我只好漫無目標(biāo)地走著，任雨水砸在身上。過了好久……好心的大姐姐，你知道我有多感激你嗎？不管是現(xiàn)在，還是將來，我都會記得你，真的?！边@篇考場作文并不長，但在班上展示時(shí)，大家很感動(dòng)。當(dāng)筆者問這個(gè)學(xué)生怎么想到要寫這件事時(shí)，他說：“許多人都常感嘆世態(tài)炎涼，那個(gè)姐姐卻讓我覺得不是親人勝似親人，所以當(dāng)時(shí)情不自禁地把自己的感悟?qū)懺诹穗S筆中，考試時(shí)也是不知不覺地用上的。”后來，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生感到它和生活密切聯(lián)系，更能作為寫作的素材。

3.引導(dǎo)學(xué)生巧妙引用名言名句

恰當(dāng)?shù)匾茫芙o文章增色不少。當(dāng)筆者范讀習(xí)作“輕輕揭開文學(xué)的面紗，我認(rèn)識了李白‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的豪放和李清照‘人比黃花瘦的傷情各有千秋。所以我說：文學(xué)因多彩而精彩”時(shí)，學(xué)生連連叫好，筆者順勢引導(dǎo)他們：背過的詩句可以這樣引用，從而使語句優(yōu)美。學(xué)會巧妙引用，學(xué)生會更愛動(dòng)筆，有助于提高作文水平。

三、讓作文批改不再是“老大難”

1.加大學(xué)生作文自改互評的力度

列夫·托爾斯泰曾在日記中寫道：“寫作不加以修改，這種想法必須摒棄。三遍、四遍……那還是不夠的?！鼻叭酥裕媸墙?jīng)驗(yàn)之談。文壇上也不乏這樣的故事：“苦吟派”詩人賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”流傳至今，殊不知當(dāng)時(shí)詩人卻苦惱萬分。詩中的“敲”字，賈島想用“推”來替換，斟酌再三定不下來，最后經(jīng)韓愈點(diǎn)撥定為“敲”（因“敲”有禮貌，而且靜中有動(dòng)）。曹雪芹的《紅樓夢》也是“披閱十載，增刪五次”才最后完成。改，能變拙為巧、變好為妙，能使文章“下筆如有神”。

從七年級起，筆者嘗試讓學(xué)生對自己的作文先自查，從字詞、句子、標(biāo)點(diǎn)符號等方面進(jìn)行修改；再者選擇互評，學(xué)生自由找搭檔組合，互相找出對方作文中好的地方和不足之處；有時(shí)安排小組討論，每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)小組長，小組成員根據(jù)作文的要求，由形式到內(nèi)容做詳細(xì)批改，再由小組討論，然后將意見綜合，打上分?jǐn)?shù)，作總結(jié)，派代表在評講課上發(fā)言。教師不再總是精批細(xì)改，而是提出要求、適當(dāng)指導(dǎo)，并深入到小組中參與討論。學(xué)生通過這種批改方式更好地比較鑒別，提高了自身的鑒賞能力。

2.面批作用不容忽視

一次作文有個(gè)學(xué)生這樣寫：“又一個(gè)臺風(fēng)向我們降臨了，大概六點(diǎn)多左右，下了很大一陣雨……”筆者讓他讀讀這句話，想想有沒有不妥之處。他想了想，說：“‘降臨不妥，改為‘到可以嗎？”

“哦？那就是‘又一個(gè)臺風(fēng)向我們到了……”

“不對，不對……”（他亂了方寸，漲紅了臉）

“臺風(fēng)有什么特點(diǎn)？”

“下大雨，風(fēng)很大，破壞力也大?！保ㄓ钟辛俗孕牛?/p>

“說得對，破壞力大，那可以用什么詞語呢？”

“‘襲擊 可以嗎？”（遲疑）

“很好，‘襲擊點(diǎn)明了臺風(fēng)的破壞性特征。另外，再想想這一句‘大概六點(diǎn)多左右恰當(dāng)嗎？”

“重復(fù)了，‘大概‘多和‘左右重復(fù)了，應(yīng)該是‘六點(diǎn)左右?！保ň渥痈耐?，很高興）

于是，原句變成了“又一個(gè)臺風(fēng)向我們襲擊而來，六點(diǎn)左右……”通過這次面談，他以后一定會注意遣詞造句諸多方面的問題。作文面批，讓師生交流更直接，學(xué)生也更容易接受。

四、通過鼓勵(lì)性點(diǎn)評激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作寫出好文章

贊譽(yù)之詞，讓人心中竊喜，給人動(dòng)力，中學(xué)生更是如此。因此，教師要及時(shí)肯定學(xué)生寫作上的點(diǎn)滴進(jìn)步，這對學(xué)生的信心鞏固大有好處。也許你的鼓勵(lì)會產(chǎn)生出其不意的效果，不僅改變學(xué)生對作文對語文的看法，甚至可能影響乃至改變學(xué)生的一生。尤其是對一些后進(jìn)生，抓住他們習(xí)作中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓他們也有機(jī)會亮相，讓他們自信地投入寫作訓(xùn)練中去，假以時(shí)日，他們終能寫成出彩之作。

總之，在作文教學(xué)中要圍繞閱讀、積累、實(shí)踐、評改等幾個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只適時(shí)引導(dǎo)。當(dāng)然，這對教師的要求不是低了而是更高了。教師要具備全面能力，才能夠有條不紊地提升學(xué)生的作文水平，并在扎實(shí)的作文基本功、豐富的文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這不僅僅是為中高考做準(zhǔn)備，更是為未來社會培養(yǎng)合格人才打基礎(chǔ)。只有這樣，語文教師才能說盡職盡責(zé)了。

作文教學(xué)最重要的是學(xué)生自己的實(shí)踐，當(dāng)然，也離不開必要的技巧和方法。閱讀、寫作、修改是學(xué)生的實(shí)踐，點(diǎn)評是教師的畫龍點(diǎn)睛之筆。二者結(jié)合起來，才能相輔相成，作文教學(xué)才能有聲有色，異彩紛呈。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint