尹莉

摘 要：文章旨在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行研究，領(lǐng)會(huì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，以及對(duì)國內(nèi)民辦高校中現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)考核模式的分析，討論形成性評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，嘗試探討基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；形成性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2018）10-0141-03

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國是近年來漸在教學(xué)領(lǐng)域興起發(fā)展。除了課堂教學(xué)模式的改革，教學(xué)評(píng)估體系也受到了很大關(guān)注。在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行多角度，多層次，全方位的評(píng)價(jià)是各大高校應(yīng)面對(duì)的重要問題。作為《大學(xué)英語》這門語言基礎(chǔ)公共課，除了課堂上固定的課時(shí)學(xué)習(xí)，課后的相關(guān)拓展和鞏固更為重要。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下建立大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)體系較之傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)更能夠激發(fā)學(xué)生的主觀積極能動(dòng)性，并且更科學(xué)，更優(yōu)化合理。

二、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種較新穎的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授不同，即將知識(shí)傳遞放到課外由學(xué)生自主完成，知識(shí)內(nèi)化則放到課內(nèi)實(shí)現(xiàn)。Enfield（2013）在美國加州州立大學(xué)北嶺分校選擇兩個(gè)班級(jí)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后獲得了具體認(rèn)識(shí)：課前，教師為學(xué)生提供包括紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料和多媒體材料在內(nèi)的教學(xué)資源，學(xué)生借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)，學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)分析疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)并解決一些富有挑戰(zhàn)性的問題，師生之間交流對(duì)話，學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力從而更好地運(yùn)用知識(shí)。Marcey & Brint（2013）揭示了翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的另一不同之處，即知識(shí)傳遞通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)化通過師生互動(dòng)完成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式特點(diǎn)

綜合多位學(xué)者的觀點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四大方面。首先使用短小精悍的微課教學(xué)視頻，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中使用的教學(xué)視頻，通常稱為“微課”微課時(shí)長(zhǎng)大都只有幾分鐘時(shí)間，較長(zhǎng)的也只有十幾分鐘。微課視頻針對(duì)一個(gè)特定的問題或者教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行制作，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找方便，內(nèi)容直接；視頻的時(shí)間長(zhǎng)度與學(xué)生注意力能集中的時(shí)間范疇基本一致，這種時(shí)長(zhǎng)符合學(xué)生身心發(fā)展特征，能夠提升學(xué)習(xí)效率；通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀看的視頻，學(xué)生可以反復(fù)使用并在較難地方暫停并回放，從而學(xué)生可對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)反復(fù)了解，有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂中使用的微課視頻的教學(xué)信息清晰明確。簡(jiǎn)潔明了的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)便于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，從而建立自學(xué)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力。再次，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)習(xí)過程“信息傳遞”及“吸收內(nèi)化”兩階段構(gòu)成了學(xué)習(xí)的整個(gè)過程：其中“信息傳遞”是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的；“信息傳遞”這一階段主要是學(xué)生在課前記性，教師提供微課等教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的視頻，并且教師還可提供固定的網(wǎng)絡(luò)在線時(shí)間進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”作為第二階段是指在課后由學(xué)生自行獨(dú)立完成。這一階段主要是通過課堂上的師生及生生之間互動(dòng)完成，教師通過這個(gè)環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予相關(guān)的指導(dǎo)和輔助，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充性講解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，同時(shí)學(xué)生彼此交流會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。最后，微課自主學(xué)習(xí)完成后，可以通過復(fù)習(xí)檢測(cè)的方式，簡(jiǎn)單迅速地了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。每個(gè)微課視頻都是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生在學(xué)時(shí)可以使用微課最后的練習(xí)來測(cè)試自己是否理解，如果有問題，可以和同學(xué)進(jìn)行積極互動(dòng)探討。同時(shí)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生的問題進(jìn)行搜集，在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)典型性問題進(jìn)行全面講解。

三、形成性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介特點(diǎn)及方式

與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)實(shí)為過程性評(píng)價(jià)，指在進(jìn)行指定內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃、方案和活動(dòng)的實(shí)施過程中，在整個(gè)過程中不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，其目的是使教師和學(xué)生都能及時(shí)地反饋信息，改善教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄和反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要是評(píng)估學(xué)習(xí)過程，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整。英語形成性評(píng)價(jià)是建構(gòu)主義理論與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式以及合作教育學(xué)理論的結(jié)合，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主，讓學(xué)生多研究問題。

Simpson指出，形成性評(píng)價(jià)的成效取決于評(píng)價(jià)結(jié)果的反映情況綜合度上。形成性評(píng)價(jià)在很大程度上能使教師從評(píng)價(jià)中所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及困難中調(diào)整教學(xué)方式以及整合教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。Wood認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)加強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容之間的一致性，因此提高了評(píng)價(jià)的效應(yīng)。相對(duì)于長(zhǎng)期沿用的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是較為科學(xué)的一種評(píng)價(jià)考核方式。

形成性評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的方式是通過多角度實(shí)現(xiàn)的。首先這一體系的建構(gòu)需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的積極配合，避免分?jǐn)?shù)至上，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。參與評(píng)估的主體多元化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多維度的參與。其中學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)主要為自評(píng)和互相評(píng)比。這些方式可以促進(jìn)學(xué)生建立合作意識(shí)，協(xié)作精神以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。再次，教師評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)是通過教師連接到一起，教師可以示范學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生自評(píng)。并且可以作為成員參與學(xué)生互評(píng)。最后，師生合作完成評(píng)價(jià)。通過建立的評(píng)價(jià)學(xué)生檔案，教師根據(jù)檔案記錄的情況以及學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的情況，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而給出一個(gè)相對(duì)公正的考核結(jié)果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了只能局限于課堂學(xué)習(xí)的單一常規(guī)學(xué)習(xí)形式，讓傳統(tǒng)的教師講授型為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下課上相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。由學(xué)習(xí)者自主完成，保證了學(xué)生擁有足夠和靈活的課下學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂教學(xué)的注意力從教師講授為主轉(zhuǎn)移到學(xué)生互助和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)上，使掌握學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，外語語言能力的訓(xùn)練、新知識(shí)的探索、批判性和創(chuàng)造性思維及小組協(xié)作能力的培養(yǎng)則主要在課內(nèi)完成。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生需要什么，為學(xué)生不同的情況提供所需的積極反饋，從而找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便反映學(xué)習(xí)過程中存在的問題，矯正學(xué)習(xí)行為，反思學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂的反饋主要以形成性評(píng)估的方式進(jìn)行。形成性評(píng)估是一種以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)模式，要求教師和學(xué)生采用、設(shè)計(jì)和調(diào)整各種恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，系統(tǒng)地收集學(xué)生的信息，并采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)分析和闡釋，再反饋給評(píng)價(jià)者，從而調(diào)整教與學(xué)的過程中的教學(xué)策略及學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展。最新制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》鼓勵(lì)教育者實(shí)施包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的多種教學(xué)模式的同時(shí)，同時(shí)，提出課程學(xué)習(xí)的評(píng)估需要綜合多種評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)估是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化只是技能的過程性評(píng)估。

綜合翻轉(zhuǎn)課堂和形成性評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)，作為民辦大學(xué)的成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院外語系對(duì)《大學(xué)英語》課程進(jìn)行了教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評(píng)估模式的模式大致分為了四個(gè)板塊。課程開始前，確定單元教學(xué)目標(biāo)，每單元包含兩周半共計(jì)10學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)；在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需要對(duì)本單元的背景信息、單詞短語、課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)識(shí)和掌握；課堂教學(xué)第一部分為學(xué)生展示對(duì)于單元相關(guān)話題的介紹以及口語練習(xí)的情況，教師對(duì)展示進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，在課程內(nèi)容講解部分，教師通過多渠道的形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的情況進(jìn)行教學(xué)策略和方法的調(diào)整，對(duì)于沒有完成前一階段學(xué)習(xí)未達(dá)標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別性指導(dǎo)。課堂教學(xué)結(jié)束后，再次進(jìn)行形成性評(píng)估，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于語言內(nèi)容的掌握情況以及相關(guān)技能的訓(xùn)練情況，再進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)?！洞髮W(xué)英語》課程考核加大了平時(shí)成績(jī)的考核，而平時(shí)成績(jī)的考核就是對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系模式的一個(gè)體現(xiàn)。成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院的《大學(xué)英語》課程考核形式如下：課程期末的總評(píng)成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)的40%再加上期末考試卷面筆試成績(jī)的60%這兩部分共同構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)包含了平時(shí)的相關(guān)任務(wù)型課題以及期末的口語測(cè)試環(huán)節(jié)，而平時(shí)的任務(wù)型環(huán)節(jié)包括：課堂學(xué)習(xí)出勤、口語展示環(huán)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課堂互動(dòng)回答以及作業(yè)完成情況。

整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都緊扣了任務(wù)型和合作型的部分，能夠極大程度上促進(jìn)學(xué)生的各種興趣以及能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在接下來的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組的方式向教師和全班同學(xué)進(jìn)行話題展示，同學(xué)和教師進(jìn)行討論，發(fā)表觀點(diǎn)。相當(dāng)于小組討論和全班討論輪流進(jìn)行。并且指定小組代表對(duì)展示的小組進(jìn)行評(píng)分作為完成質(zhì)量考核的一個(gè)參考因素。完成了學(xué)生課題展示環(huán)節(jié)后，接下來的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師針對(duì)全班的第一輪自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行口頭或者筆頭的一些小測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在課程講解中進(jìn)行重點(diǎn)性的一些分析，調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生難點(diǎn)。其中檢測(cè)方式主要為問答式和任務(wù)匯報(bào)式，對(duì)于學(xué)生提出的一些問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行重點(diǎn)討論，而學(xué)生被分成各個(gè)小組彼此進(jìn)行了一些打分，這些分值也作為考核的一個(gè)部分進(jìn)行了登記。

綜合而言，目前大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)和檔案評(píng)估這四個(gè)方面。在評(píng)價(jià)過程中注意考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入情況，比如學(xué)習(xí)能力、讀書筆記的記載、平時(shí)作業(yè)的完成質(zhì)量、小組課題參與及展示的質(zhì)量等等。這些是對(duì)學(xué)生在日程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和所獲得成績(jī)，積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題等等進(jìn)行綜合成果的評(píng)價(jià)。除了關(guān)注過程中的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式外，形成性評(píng)價(jià)體系的采用還要注意一些原則問題。首先應(yīng)該積極聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際主要是根據(jù)本校學(xué)生的總體狀況，教師了解所教班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)風(fēng)和專業(yè)等，綜合選擇形成性過程中所要考核的內(nèi)容；其次，要堅(jiān)持多樣化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性監(jiān)督和考核，切忌一成不變。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，因此形成性評(píng)價(jià)的考核也應(yīng)該多種多樣進(jìn)行因材使用；再次，在操作過程中要便于使用，切忌復(fù)雜化。因?yàn)樵诒O(jiān)管的過程中，很大一部分都是學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，才做過度復(fù)雜不便使用，會(huì)給學(xué)生造成心理困難，不愿意配合，因此應(yīng)該注意這一個(gè)方面。盡量讓考核方式簡(jiǎn)便易懂好操作。從而廣大師生才會(huì)樂于使用，并堅(jiān)持使用。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)型課堂的形式多種多樣，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及課程固有特點(diǎn)進(jìn)行變化。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的考核，是形成性評(píng)價(jià)考核模式中的重要環(huán)節(jié)，因此沒有固定的翻轉(zhuǎn)課堂的形式，也沒有固定的形成性評(píng)估考核模式。在制定形成性評(píng)估模式的過程中，需要擊打程度的關(guān)注學(xué)生的完成情況、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力等方面，只有關(guān)注了這些，才能制定出更合理的形成性評(píng)估模式。合理地建設(shè)一個(gè)形成性評(píng)估模式能夠最大程度地幫助學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的變化，并能訓(xùn)練學(xué)生課后獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作性學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)體系的使用能夠訓(xùn)練學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從一定程度上能夠改善現(xiàn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一些不足之處，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，大學(xué)英語教學(xué)中可通過建立形成性評(píng)價(jià)體系優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)水平，這一模式具有極大的可行性。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李清華.形成性評(píng)估理論框架的構(gòu)建[J].教育測(cè)量與評(píng)估，2014，（04）：4-9.

〔2〕王素敏，張立新.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（03）：71-78.

〔3〕張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（04）.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）