王震亞 寧芳

摘 要：信息技術(shù)的植入為教學(xué)模式改革提供了新的可能，在線開放課程成為新的教學(xué)改革熱點(diǎn)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性、便捷性和交互性，組建跨地域、跨學(xué)校的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“開放式建設(shè)、共享式教學(xué)”的新型教學(xué)共同體模式，合理配置教學(xué)資源，能夠更好地適應(yīng)教與學(xué)的需求，構(gòu)建了全新的教與學(xué)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；共享式教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)共同體

黨的十九大指出：中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在教育領(lǐng)域，同樣也存在這一矛盾，集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者（包括但不限于學(xué)生）對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的需要和我國(guó)教育發(fā)展不平衡、教育資源利用不充分之間的矛盾。運(yùn)用在線開放課程（包括但不限于慕課）等新型教學(xué)手段，建立和完善共享式教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)資源的合理分配，將為解決上述矛盾提供新的思路和方式。

一、在線開放課程方興未艾

2015年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》標(biāo)志著我國(guó)在線開放課程建設(shè)開始走向規(guī)范，而2017年開始的國(guó)家精品在線開放課程認(rèn)定工作則有助于推動(dòng)我國(guó)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用共享，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[1]。在線開放課程不同于以往的精品課程和精品開放課程，通過教學(xué)資源的開放性、教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)方法的多元化，最大程度的共享給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有效解決教學(xué)中存在的問題。新的教學(xué)生態(tài)和學(xué)習(xí)生態(tài)下，教與學(xué)的界限將會(huì)越來(lái)越模糊，教學(xué)中心從老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師目標(biāo)從同質(zhì)化走向個(gè)性化，教學(xué)內(nèi)容從制約式走向開放式，教學(xué)設(shè)計(jì)從基于經(jīng)驗(yàn)到基于大數(shù)據(jù)，教學(xué)手段從單一走向多元，教學(xué)評(píng)價(jià)從終結(jié)性走向行動(dòng)性[2]。

早在2001年，麻省理工學(xué)院就提出了開放課程項(xiàng)目（Open Course Ware）；到2008年建成了50門開放課程，一經(jīng)推出就受到了全世界教育界的矚目。2012年，Edx，Coursera，Udacity等慕課（MOOC，即Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）平臺(tái)取得了巨大成功，在中國(guó)，以愛課程、學(xué)堂在線為代表的中文慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)受到了廣泛歡迎，我國(guó)在線開放課程數(shù)量已經(jīng)躍居世界首位。以愛課程中國(guó)大學(xué)MOOC為例，截至2018年1月已上線172所高校的1 246門課程，注冊(cè)人數(shù)超過一千萬(wàn)，累計(jì)選課人次達(dá)到4 037萬(wàn)，中國(guó)的在線開放課程已經(jīng)成為教育界不可忽視的

力量[3]。

然而，目前在線開放課程的發(fā)展還停留在初級(jí)階段，就像北京師范大學(xué)陳麗教授在國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“教育信息化與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）戰(zhàn)略研究”中提到的：“多數(shù)MOOC課程的教學(xué)方法，都是基于行為主義和認(rèn)知主義的xMOOC”[4]。在線開放課程的最本質(zhì)特點(diǎn)就是它的開放性，開放課程不僅是形式上的開放，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是開放性的。David N.Perkins認(rèn)為：傳統(tǒng)教育中，問題常被歸結(jié)為方法，而答案被歸結(jié)為內(nèi)容；而開放性問題改變了這個(gè)局面，問題也可以是內(nèi)容[5]。未來(lái)的在線開放課程發(fā)展將呈現(xiàn)出更加多元化、個(gè)性化的趨勢(shì)，每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，學(xué)生將獲得更多學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)性。

華南師范大學(xué)徐曉東教授通過建立系統(tǒng)化校際協(xié)作學(xué)習(xí)方法和差異學(xué)習(xí)策略研究，采用以“邏輯演繹推理”為基礎(chǔ)的“邏輯分析”方法，以“相互啟發(fā)”“多樣性學(xué)習(xí)理論”為視角，提出并論證了薄弱學(xué)校師資水平提高及縮小校際差距的論點(diǎn)[6]。Zipcar創(chuàng)始人Robin Chase在《共享經(jīng)濟(jì)：重構(gòu)未來(lái)商業(yè)新模式》中提出：通過利用已有的資源，如有形資產(chǎn)、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)和流程等進(jìn)行共享可以實(shí)現(xiàn)指數(shù)級(jí)的成長(zhǎng)[7]。因此，在線開放課程的“開放”“共享”理念突破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，有助于推進(jìn)課程和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法改革以及學(xué)習(xí)方式方法變革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、促進(jìn)教育公平[8]。

二、共享式教學(xué)模式探索

2017年10月“設(shè)計(jì)史話”在“中國(guó)大學(xué)MOOC”上線，這門課程聚合了多校合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以設(shè)計(jì)史課程為例嘗試進(jìn)行教學(xué)資源的共享，取得了較好的教學(xué)效果。在上述工作的基礎(chǔ)上，提出了基于在線開放課程的共享式教學(xué)模式，研究信息化背景下教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建以課程、學(xué)科為單位的教學(xué)共同體，能夠?yàn)槠渌n程和專業(yè)的教學(xué)提供有益的參考，在一定程度上為解決我國(guó)教育發(fā)展不平衡、教育資源利用不充分的問題提供幫助。

教育資源的“不平衡”不僅表現(xiàn)為地區(qū)差異、高校之間的差異，還包括教師個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異。教育發(fā)展的“不充分”則集中反映在以下幾個(gè)方面：第一，優(yōu)質(zhì)教育資源只能滿足少數(shù)學(xué)習(xí)者的需要；第二，在大多數(shù)環(huán)境下，青年教師要獨(dú)立面對(duì)各種教學(xué)問題，容易產(chǎn)生倦怠感，缺少充分的成長(zhǎng)空間；第三，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需要沒有得到充分滿足，影響了學(xué)生自我發(fā)展的主動(dòng)性和多樣化。單純的在線課程只能解決一部分問題卻無(wú)法觸及其根本，而以“開放”為核心的共享式教學(xué)則讓我們看到了一種新的可能性。在線課程的開放性決定了它在未來(lái)教育中還將扮演更重要的角色。

（1）共享模式下的在線課程建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的合理匹配。促進(jìn)教育公平，打造終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，對(duì)高校教育教學(xué)改革提出了新的要求。國(guó)內(nèi)在線課程建設(shè)已經(jīng)有十幾年的歷史，然而大部分課程存在“重建設(shè)、輕運(yùn)行”的現(xiàn)象，在線學(xué)習(xí)過程質(zhì)量得不到保證，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，難以滿足個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的需要，與此同時(shí)由于教育發(fā)展不平衡、資源利用不充分的問題長(zhǎng)期存在，學(xué)生對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的需求得不到滿足。以“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程為例，目前國(guó)內(nèi)有近千所高校的工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)該課程，但大部分學(xué)校僅配備1名授課老師，通常由年輕老師擔(dān)任，學(xué)校之間缺少交流合作，教師的成長(zhǎng)受到限制。本課題組前期嘗試組建了“設(shè)計(jì)史教學(xué)資源共享群”，在創(chuàng)建三個(gè)月時(shí)間里就吸引了30多所高校的老師加入，他們主動(dòng)為在線開放課程提供了視頻和課件，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)每個(gè)老師和學(xué)生都能平等獲取這些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源利用的最

大化。

（2）在線開放課程的“開放式目標(biāo)”，有助于滿足共享教學(xué)體系下學(xué)生的多樣化需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)研究。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端作為媒介讓開放式學(xué)習(xí)無(wú)所不在，傳統(tǒng)教學(xué)模式下共性教育難以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。開放課程教學(xué)能夠讓更多的學(xué)生享受到不同高校的課程資源，打破了現(xiàn)有校園空間的限制；隨著手機(jī)APP的廣泛使用，學(xué)生用一部手機(jī)就可以上課、參與討論并完成作業(yè)，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間的限制。但同時(shí)，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)因?yàn)閭€(gè)體的不同呈現(xiàn)出較大的差異。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)共同體不是找出學(xué)生的共性，而是發(fā)掘?qū)W生不同的個(gè)性，以形成獨(dú)一無(wú)二的共同體，是“交響的學(xué)習(xí)”，高質(zhì)量學(xué)習(xí)在共同體學(xué)習(xí)中更有實(shí)現(xiàn)的可能性。國(guó)家精品在線開放課程“人人愛設(shè)計(jì)”中通過組建在線學(xué)習(xí)社群，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流、學(xué)習(xí)者與教師之間的交流，有效提高教學(xué)雙方向積極性，提升了學(xué)習(xí)效果。如2016年第一學(xué)期的課程討論區(qū)中，共有8 492名學(xué)生參與互動(dòng)，在課程討論區(qū)共發(fā)帖25 324條，其中教師發(fā)帖427條。

（3）在線開放課程推進(jìn)信息化背景下“以學(xué)為中心”的教學(xué)改革。Michael B.Hom在《混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命》一書中曾經(jīng)提出：今天學(xué)校的起源是“一個(gè)多世紀(jì)前，學(xué)校將教學(xué)和測(cè)試的方式都標(biāo)準(zhǔn)化”的結(jié)果，他稱之為“工廠模式的學(xué)?！?，并指出這種模式已經(jīng)不符合今天的需要。Hom認(rèn)為以學(xué)生為中心的教育體系由兩部分構(gòu)成，即個(gè)性化學(xué)習(xí)（personalized learning）和基于能力的學(xué)習(xí)（competency-based learning）[9]。研究顯示，“個(gè)性化學(xué)習(xí)的力量可以使學(xué)生成就最大化”。由于人口基數(shù)大、教育資源不足，我國(guó)教育仍然在強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化而忽略了個(gè)性化學(xué)習(xí)，在以人工智能技術(shù)為代表的新浪潮中，傳統(tǒng)的工廠已經(jīng)升級(jí)換代，教育肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)人才的使命，更不能裹足不前，而在線開放課程為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了新的可能性。本課題組在開放課程的教學(xué)對(duì)照試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：即使在一門課程中，學(xué)生也可以選擇不同的教師或教學(xué)內(nèi)容，參與感興趣的話題討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反過來(lái)又促進(jìn)了教師提升教學(xué)水平。

綜上所述，本文提出在線開放課程的共享式教學(xué)模式（如下圖）。

三、結(jié)論與展望

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性、便捷性和交互性，以在線開放課程建設(shè)為契機(jī)，發(fā)展共享式教學(xué)的理論與方法，通過總結(jié)“開放式建設(shè)、共享式教學(xué)”的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，合理配置教學(xué)資源，能夠適應(yīng)新時(shí)代教與學(xué)的需求，構(gòu)建全新的教與學(xué)關(guān)系，拓寬教學(xué)的時(shí)間、空間、深度和廣度，為解決我國(guó)教育發(fā)展不平衡、教育資源利用不充分的問題提供有益的幫助。同時(shí)，通過研究學(xué)習(xí)者的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和個(gè)性化發(fā)展，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求，使教育更好地為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

隨著在線開放課程的建設(shè)不斷深入，將會(huì)出現(xiàn)更多有價(jià)值的課程案例，能夠進(jìn)一步深入發(fā)掘?qū)W習(xí)者的多樣化需求和個(gè)性化特征，以構(gòu)建信息化背景下新型教與學(xué)關(guān)系。另外，還需要考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)共享式教學(xué)的更大

價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王友富. 從“3號(hào)文件”看我國(guó)在線開放課程發(fā)展趨勢(shì)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（7）：56-59.

[2] 王憲華，徐延寶，張強(qiáng). 加強(qiáng)建設(shè)開放課程體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（3）：80-84.

[3] 宋永剛. 以創(chuàng)新精神構(gòu)建在線開放課程服務(wù)體系——“愛課程”的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（1）：15-18.

[4] 趙宏，鄭勤華，陳麗. 中國(guó)MOOCs建設(shè)與發(fā)展研究：現(xiàn)狀與反思[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2017（11）：55-62.

[5] 戴維·珀金斯. 為未知而教，為未來(lái)而學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，2015.

[6] 徐曉東. 校際協(xié)作學(xué)習(xí)相互啟發(fā)的原理及其教育價(jià)值[J]. 教育研究，2011（8）：103-107.

[7] 羅賓·蔡斯. 共享經(jīng)濟(jì)：重構(gòu)未來(lái)商業(yè)新模式[M]. 杭州：浙江人民出版社，2015.

[8] 張大良.著力推動(dòng)高校加快現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué) ，2016（7）：6-11.

[9] 邁克爾·霍恩，等. 混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.

[責(zé)任編輯：周 楊]