陳秀萍

2012年，由《新周刊》主辦的年度漢字的評(píng)選中，“微”字脫穎而出。推委會(huì)認(rèn)為，“微”字最能概括即將結(jié)束的一年，微博的“見(jiàn)微知著”、微信的“造微入妙”、微公益的“積微成著”， 微小的力量不容小覷。2014年，在鎮(zhèn)江教研室張晨暉特級(jí)老師的帶領(lǐng)下，我們這群熱愛(ài)兒童閱讀、投身兒童閱讀推廣的“小語(yǔ)人”，將這不容小覷的微力量用在經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀的指導(dǎo)上。我們身先士卒，讀經(jīng)典，品經(jīng)典；我們潛心研究，探求兒童文學(xué)閱讀生長(zhǎng)點(diǎn)；我們不斷學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的信息技術(shù)手段，制作精致的課外閱讀微課，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)更多的經(jīng)典佳作，感受語(yǔ)言文字的魅力。結(jié)合這幾年制作、使用導(dǎo)讀微課的實(shí)踐，我覺(jué)得微課導(dǎo)讀，給我們一線教師的課外閱讀指導(dǎo)注入了活水，插上了騰飛的翅膀。

一、多元呈現(xiàn)，激興趣于無(wú)形之中

興趣是最好的老師，但在課外閱讀推廣的過(guò)程中，一線老師最為困惑的就是孩子們對(duì)課外閱讀提不起興趣，因此，我們的閱讀推廣也就舉步維艱，孩子的課外閱讀也是走馬觀花。其實(shí)，兒童的天性、年齡特點(diǎn)都在告誡我們，純文本的閱讀有時(shí)的確有些枯燥，甚至?xí)屓水a(chǎn)生厭煩情緒，而課外閱讀微課卻能改變這一現(xiàn)狀。

我們的課外閱讀微課，可以說(shuō)是電影精彩的預(yù)告片。有鮮活靈動(dòng)的畫面、聲情并茂的介紹，有扣人心弦的音樂(lè)、奪人眼球的視頻，還有調(diào)動(dòng)思維的導(dǎo)圖、激發(fā)想象的訓(xùn)練?？傊?，導(dǎo)讀微課充分利用了信息技術(shù)手段，將優(yōu)秀的文學(xué)作品多元、立體地呈現(xiàn)在孩子眼前，充分調(diào)動(dòng)孩子多方面的感官來(lái)欣賞經(jīng)典佳作。比如我制作的《百萬(wàn)英鎊》的導(dǎo)讀微課中，幾幅幽默詼諧的作家圖片就能讓孩子走近作者，激發(fā)他們閱讀的興趣。再如我在設(shè)計(jì)金波詩(shī)集《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》的微課時(shí)，教師優(yōu)美的配樂(lè)詩(shī)歌誦讀，一下子就能引發(fā)孩子閱讀兒童詩(shī)歌的沖動(dòng)。還有一些老師制作時(shí)，充分挖掘各種信息資源，將一些經(jīng)典兒童文學(xué)拍成的影視作品節(jié)選收錄在微課中，震撼的視頻畫面叩擊著兒童的內(nèi)心，使得孩子迫不及待地想去書中徜徉。

總之，短短幾分鐘的課外閱讀導(dǎo)讀微課，能將厚重的一本書精彩紛呈、妙趣橫生地展現(xiàn)在孩子們眼前，在不知不覺(jué)的欣賞中，在無(wú)形中激發(fā)起孩子閱讀的興趣。

二、潛心設(shè)計(jì)，品精華于乾坤之間

每本優(yōu)秀兒童文學(xué)作品都有其存在的意義、獨(dú)特的魅力，或是審美情趣的，或是價(jià)值取向的，或是言語(yǔ)表達(dá)的，或是精神引領(lǐng)的。不管是何種作品，都應(yīng)該帶著孩子在閱讀中有所啟發(fā)或收獲?？v觀我們之前傳統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)，大多老師的操作都比較簡(jiǎn)單：最初的布置閱讀，然后有讀中的摘抄或隨意的閱讀批注；讀完進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，或是寫寫讀后感。這樣的閱讀實(shí)踐，孩子們的確也能在年級(jí)的不斷升高中博覽了群書，但收益呢？可謂甚小。

而微課導(dǎo)讀，效果大不相同。就說(shuō)學(xué)生讀前的導(dǎo)讀微課，在制作前，老師們都會(huì)反復(fù)閱讀經(jīng)典，從作家到情節(jié)，從內(nèi)容到表達(dá)，一遍又一遍，用特級(jí)老師張晨暉的原話來(lái)說(shuō)：書不讀三四遍，絕不允許下手制作微課。老師們含英咀華，精挑細(xì)選，每部作品在微課中的品味點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)精彩紛呈。然后，我們?cè)俳柚夹g(shù)軟件進(jìn)行錄制，或是精彩講解，或是對(duì)比閱讀，或是拓展延伸，引領(lǐng)孩子仔細(xì)品讀文學(xué)作品。比如，我制作的《百萬(wàn)英鎊》小說(shuō)集的讀前導(dǎo)讀微課，就針對(duì)高年級(jí)孩子的特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子在不斷涵泳中，在對(duì)比閱讀中感受小說(shuō)情節(jié)的一波三折，語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)具體、詼諧幽默。再比如低年級(jí)的繪本閱讀微課，我們會(huì)帶著孩子仔細(xì)觀察圖片，感受作品寓意；中年級(jí)的經(jīng)典詩(shī)歌的閱讀微課，我們會(huì)倡導(dǎo)孩子在反復(fù)的誦讀積累中，感受詩(shī)意的表達(dá)。

三、潤(rùn)物無(wú)聲，導(dǎo)方法于無(wú)痕之中

兒童閱讀的指導(dǎo)，不僅僅是帶領(lǐng)孩子感受兒童文學(xué)的魅力，獲得成長(zhǎng)的體驗(yàn)，更應(yīng)注重閱讀方法的滲透，讓孩子在不斷的閱讀實(shí)踐中獲得閱讀能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

因此，在閱讀微課的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我們也不忘利用信息技術(shù)滲透各種閱讀的方法。我們會(huì)利用教師的語(yǔ)言講解指導(dǎo)孩子選擇適合的版本閱讀；會(huì)利用圖片的呈現(xiàn)引導(dǎo)孩子讀封面，讀扉頁(yè)，讀封底；會(huì)借助文、圖、視頻等不同的表現(xiàn)形式引導(dǎo)孩子采用對(duì)比、批注、寫讀后感的方式深入閱讀，努力在不斷的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)孩子的閱讀能力。比如在《百萬(wàn)英鎊》的微課導(dǎo)讀中，我引導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀了前言，學(xué)生既進(jìn)一步走近了作者，也知道了讀名家名著時(shí)前言不容小覷；還兩次運(yùn)用了對(duì)比閱讀，學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到了馬克·吐溫作品語(yǔ)言“描寫細(xì)致，畫面感強(qiáng)”“詼諧幽默，帶有諷刺”的特點(diǎn)?？傊?，微課導(dǎo)讀中潤(rùn)物無(wú)聲的閱讀方法的滲透，讓孩子的閱讀更高效，更深入。

微課導(dǎo)讀，以一種新鮮的姿態(tài)，以一種先進(jìn)的操作，將課外閱讀的指導(dǎo)與信息技術(shù)有機(jī)地整合，開(kāi)啟了課外閱讀指導(dǎo)的新時(shí)代，大大提高了課外閱讀的實(shí)效，讓課外閱讀插上了騰飛的翅膀。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)語(yǔ)文教師。