姚瑩

單元主題式的教材編撰方式，決定了閱讀教學(xué)不能將教學(xué)的視角鎖定在某一篇單列的文本中，而要從單元的視角出發(fā)，將單元內(nèi)課文視為一個有機整合，在聯(lián)系對比中感知每一篇文本與眾不同的特點，明確具體的教學(xué)走向。為了將教學(xué)的重心設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，引發(fā)學(xué)生進行一場“真正的學(xué)習(xí)”，筆者提出要基于教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建整體課堂框架；基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多重實踐課型；基于教學(xué)重點，搭建多維展示平臺，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建整體課堂框架

傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注一篇文本，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就是緊緊圍繞著教材的文本展開，教學(xué)從文本的生字詞、文本內(nèi)容、語言形式、語用訓(xùn)練點以及所包含的情感意蘊等進行全方位的感知與體驗，可謂是事無巨細(xì)。事實上，在僅有的兩課時中要想真正落實這些目標(biāo)，并不是件容易的事。面面俱到的最后結(jié)果往往是蜻蜓點水。這就要求教師在單元視角下，整體解讀單元中的幾篇課文，在依循不同文本的不同特質(zhì)之后，讓教學(xué)的重難點有所偏重，一方面突顯了每一篇文本最大的價值，同時也讓單元教學(xué)構(gòu)建成為了一個有機整體。

如蘇教版四下中的“走進春天”單元中，編者編選了《走，一起去植樹》《燕子》《第一朵杏花》《古詩兩首》等描寫春天的文本。如果就單篇設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，一個單元下來必然會造成部分目標(biāo)的偏差或重復(fù)。因此，筆者從整個單元的視角入手，設(shè)置了這樣的單元教學(xué)目標(biāo)：1.緊扣單元文本中描寫春天的優(yōu)美語句，激發(fā)學(xué)生對春天的贊美之情，并積累文本中的精美語段和課外描寫春天的成語、古詩等；2.學(xué)會作者細(xì)致觀察生活、用心表達感受的方法，結(jié)合學(xué)生的生活實踐歷練口頭表達和書面表達能力；3.嘗試進行默讀，感受文本中核心詞語所表達的意蘊，能整體性把握課文內(nèi)容。

有了這樣的單元目標(biāo)作為基礎(chǔ)，教師就可以充分結(jié)合每篇課文呈現(xiàn)出來的不同特點展開教學(xué)，在單元文本之間做到避輕就重，提升課堂教學(xué)的針對性，讓學(xué)生的真正學(xué)習(xí)徹底形成。

二、基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多重實踐課型

單元主題式的編排結(jié)構(gòu)使得多篇主題相近的文本構(gòu)成了一個主體文本群，而因為文本內(nèi)容的差異以及體裁的不同，他們所承載的教學(xué)也絕對是不一樣的。這就要求教師對不同的文本在單元中的價值和地位，設(shè)置精讀細(xì)品、寫法探究、讀寫融合等不同的課型，并采用不同的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生形成閱讀感知的思維互補，讓學(xué)生形成更具語文味的自主學(xué)習(xí)。

以教學(xué)蘇教版六下第二單元“戰(zhàn)爭中的人和事”為例。教師就《盧溝橋烽火》一文作為本單元教學(xué)的精讀篇目，旨在引領(lǐng)學(xué)生對比作者在遣詞造句過程中感情色彩的變化，感受作者詞語運用的生動性和精確性。在《半截蠟燭》的教學(xué)中，則將其作為寫法探究的資源，教師著重引領(lǐng)學(xué)生進行思維的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的關(guān)注力從槍林彈雨戰(zhàn)火紛飛的沙場轉(zhuǎn)移到?jīng)]有硝煙但緊張激烈的普通家庭，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會解構(gòu)小說表達的層層遞進的框架設(shè)置，并感受借助環(huán)境描寫渲染氛圍的表達效果?！堵檶④娕c日本小姑娘》一文則作為讀寫融合的范例資源，教學(xué)中教師設(shè)置核心問題：作者是怎樣著力表現(xiàn)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”的？將學(xué)生的關(guān)注力放置在課文描寫聶將軍動作、語言和寫給日本軍方的信件，從而感受作者立體化、全方位展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。最后，筆者還拓展補充了人教版教材中《夜鶯的歌聲》這篇課文，則從另外的視角讓學(xué)生窺探戰(zhàn)爭給人們帶來的變化，幫助學(xué)生形成追求和平的人生愿景。

在這一案例中，教師采取不同的課型順應(yīng)了文本自身的特點，同時也讓學(xué)生在這一過程中實現(xiàn)了自主化學(xué)習(xí)，真正成為了駕馭文本的主人，獲得了較好的教學(xué)效果。

三、基于教學(xué)重點，搭建多維展示平臺

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是絕對的權(quán)威，占據(jù)著霸主地位，教學(xué)中所關(guān)注的都是自己教什么、如何教的問題，而學(xué)生究竟需要學(xué)什么、怎樣學(xué)才能學(xué)得好，則從來都不考慮。為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師可以在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置展示平臺組織學(xué)生將自己的感知與體悟進行集中化地展示，順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)、樂交流的習(xí)慣。否則，學(xué)生就會永久性失去學(xué)習(xí)的動力，真正有價值的學(xué)習(xí)就成為空中樓閣了。

如在教學(xué)蘇教版四下“走進春天”的單元中，教師以單元視角將閱讀教學(xué)定位于“贊頌春天”的主題，在學(xué)習(xí)之后的展示活動中設(shè)置了“探尋春天的蹤跡”“積累春天的詩詞”“繪制春天的畫卷”“撰寫春天的文字”。這些活動的開展，正好與這一單元設(shè)置的整體性教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，學(xué)生在活動展示中感受到學(xué)習(xí)過程的收獲與價值，更增強了在之后學(xué)習(xí)中的動力和自信。

縱觀整節(jié)課，學(xué)生參與的積極性高漲。學(xué)生在匯報展示的過程中一方面對本單元學(xué)習(xí)成果集中展現(xiàn)，另一方面為教師提供第一手的反饋資源，同時也是對自身認(rèn)知能力的一種歷練。

單元視角是依循著教材編排原則的一種重要的解讀文本的新視角。教師應(yīng)該在緊扣課文特點的基礎(chǔ)上，直擊學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，進行單元融合點、對比點的設(shè)置，從而真正促進學(xué)生解讀習(xí)慣和意識的形成，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

作者簡介：江蘇省海門市海南小學(xué)語文教師。