陶天玉

德國(guó)詩(shī)人荷爾德林說(shuō)：“人，詩(shī)意地棲居在大地上。”我想說(shuō)，師生應(yīng)該詩(shī)意地棲居在課堂上。有句對(duì)語(yǔ)文課堂最高贊美的話——“就像一首詩(shī)”。

一、底蘊(yùn)——腹有詩(shī)書氣自華

建構(gòu)詩(shī)意的課堂，首先教師要努力培養(yǎng)自身的詩(shī)意。教師不僅要有廣博的知識(shí)，還要有敏捷的思考能力和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言，它是兒童化的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽、充滿感情的語(yǔ)言。教師只有充分運(yùn)用這種審美化、情感化的語(yǔ)言去講課，才能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語(yǔ)言“以情激情”的巨大美感作用。

二、興趣——為有源頭活水來(lái)

興趣是一把叩響詩(shī)意課堂的鑰匙。在一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂里，我們需要設(shè)計(jì)一些讓孩子感興趣的環(huán)節(jié)，如直觀的教具、有趣的活動(dòng)，都可以使他們喜歡并樂意在這詩(shī)意的課堂里遨游。在教學(xué)《金色的草地》一課時(shí)，當(dāng)我和孩子們一起讀完作者和弟弟在草地上玩耍的那一段后，我拿出課前準(zhǔn)備好的蒲公英，讓孩子們自由組合，并在優(yōu)美的課文朗讀中表演這一部分。孩子們高興極了，無(wú)論是表演的孩子還是朗讀的孩子，都全身心投入到各自的角色中。課堂里頓時(shí)歡聲笑語(yǔ)，詩(shī)意盎然。只有興趣，才會(huì)成為我們課堂里不斷流出活水的源頭，將語(yǔ)文澆灌得綠意蔥蘢，鮮花盛開。

三、激勵(lì)——隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

激勵(lì)是詩(shī)意課堂里潛移默化的催化劑。我在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一課時(shí)，讓孩子們仿句說(shuō)話，班上一個(gè)平時(shí)不太喜歡發(fā)言的孩子這樣說(shuō)道：“秋的聲音，在每一棵小草里，在每一瓣花瓣里，在一張張農(nóng)民伯伯的笑臉里，在我們每一個(gè)人的心里。”聽到如此精彩的回答，我立刻回應(yīng)：“孩子，你聽，這熱烈的掌聲是同學(xué)們對(duì)你最大的鼓勵(lì)！看來(lái)秋天早已經(jīng)走進(jìn)了你的心里，給你帶來(lái)了無(wú)比的勇氣和美妙聲音，讓你成為我們這堂課最璀璨的明星。”緊接著，教室里響起一陣熱烈的掌聲。聽到同學(xué)們的掌聲和我的鼓勵(lì)，這個(gè)不太愛說(shuō)話的孩子臉蛋紅紅的，羞澀中帶著喜悅，臉上洋溢著燦爛的笑容。在孩子的世界里，你的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作、一句普通的話語(yǔ)都可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，使他們更加充滿表現(xiàn)的欲望。

四、音樂——余音繞梁，三日不絕

音樂與情感是相融的，情感與語(yǔ)文是相通的。音樂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自覺性，引起學(xué)生情感上的共鳴，喚起學(xué)生蘊(yùn)藏在心靈深處渴求知識(shí)的愿望，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，將學(xué)生引入聲情并茂、感人至深的情境。如《一株紫丁香》是一首情真意切、意境優(yōu)美的詩(shī)歌。教學(xué)剛開始，我便播放《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》這首歌曲，并用深情的語(yǔ)言導(dǎo)入：“窗前，一群可愛的娃娃，踮起腳尖，悄悄地來(lái)到一個(gè)濃綠的小院。讓我們把一株紫丁香，栽在老師窗前……”優(yōu)美的旋律，凝練的歌詞，動(dòng)情的語(yǔ)言，這一切縈繞在學(xué)生耳邊時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，由此激發(fā)孩子對(duì)老師的真情，滋生出和教師心心相印的美好情感。

語(yǔ)文是歌，一曲禮贊生命的歌；語(yǔ)文是詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)；語(yǔ)文是畫，一幅五彩斑斕的畫……詩(shī)意的語(yǔ)文課，如同高山流水，春雨纏綿；詩(shī)意的語(yǔ)文課，情景交融，輕松自然；詩(shī)意的語(yǔ)文課，師生融洽，興趣盎然。

作者簡(jiǎn)介：四川省宜賓市高縣瀠溪鄉(xiāng)安寧小學(xué)校語(yǔ)文教師。endprint