陳蓉蓉

隨著教育部“關(guān)于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見”發(fā)布，更多教師認識到了在教學中要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。在小學語文教學中，教師要采用多元化滲透的方法，巧妙運用辯論演講、主題探究和課外拓展閱讀等方法，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，不僅提高學生掌控語言的能力，更要提高學生思維能力和文化素養(yǎng)。

一、辯論演講，建構(gòu)語言運用

語言使用能力的強弱是由語言建構(gòu)的基礎(chǔ)決定的，教師可以指導小學生進行辯論演講，讓他們在實踐中進一步進行語言建構(gòu)和運用。在多種形式的語用滲透訓練中，學生的語言基礎(chǔ)越來越扎實，文化基礎(chǔ)也能隨之提高。

《第一次抱母親》一文展現(xiàn)了孩子和母親之間的親情，體現(xiàn)了母愛的偉大。學生在學習這篇課文后，頗受感動。利用這個機會，教師可以組織學生進行演講活動，讓學生嘗試在演講中說說自己和親人之間的小故事，在演講中展現(xiàn)出親情。例如有學生在演講中講述了母親自己舍不得吃喝，將好吃的東西都留給自己吃，可是自己卻不領(lǐng)情，偷偷地將吃不下的東西扔掉，最后看見了媽媽的飯碗，被媽媽的愛感動。在聽到該學生的演講后，有學生提出了不同意見，認為：“這位母親的行為不是真正的愛，而是對孩子的溺愛。”教師又以此為契機，組織學生進行辯論，討論什么才是真正的“愛”。有學生提出：“光給孩子好吃好喝，不是真正的愛，將美好的品德灌注在孩子的心田，那才是真正的愛。在適當?shù)臅r候，要舍得讓孩子經(jīng)歷磨難，這樣才會有更好的效果。”在這個辯論演講的過程中，學生不僅提高了語言表達能力，更從中得到啟示，具有德育效果。通過辯論演講游戲不只是要讓學生掌握某一詞、一句的用法，而是要讓學生建構(gòu)起完整的語言運用體系，提高語用素養(yǎng)。

二、主題探究，發(fā)展思維能力

思維能力的發(fā)展也是學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教師可以組織學生進行主題探究活動，讓學生活學活用，在探討和交流中發(fā)展思維能力。在此過程中，小學生分析文本、探究內(nèi)容的能力有所提升，邏輯思維能力可以得到大幅度提高。

在學習了《麋鹿》一文之后，教師可以讓學生總結(jié)一下，在學過的課文中，有哪些和其一樣，都屬于說明文，再總結(jié)一下說明文的基本特點，探討如果要讓說明文更加出彩，要注意哪些地方。學生在分析后發(fā)現(xiàn)，說明文就是科學地介紹客觀事物，說明其形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、功能等屬性的文章。在對比了各篇說明文之后，可以發(fā)現(xiàn)要寫好此類文章，必須要注意內(nèi)容的嚴密性、說明的生動性和語言的準確性。例如《麋鹿》一文中提到雄性麋鹿的體重可以達到二百五十千克左右，這就體現(xiàn)了語言的準確性；“天色微明……遁入草叢”這段文字語言優(yōu)美，富有情趣，體現(xiàn)了說明的生動性；文章詳細介紹了麋鹿在脫毛前后的毛色變化，提出麋鹿的毛在夏天是棕紅色，但是脫毛后變成了棕灰色，分析毛色的時候十分全面，這體現(xiàn)了內(nèi)容的嚴密性。在主題探討的過程中，學生對于說明文有了更深刻的了解，他們的思維能力得到發(fā)展。

美國教師雷夫在中國參加活動的時候提出，他認為自己不是教課的，而是教人的。也就是說，教師要在教材背后發(fā)現(xiàn)學生的存在，激發(fā)學生的自主性。主題探究活動能有效激發(fā)學生自主探究的興趣，讓小學生學會如何去“學”。

三、課外拓展，傳承傳統(tǒng)文化

《義務教育語文課程標準》對小學生課外閱讀的量提出了具體要求，在實際教學中，教師要積極引導學生參加課外拓展閱讀，不僅要讓學生提高閱讀量，還要讓他們從中品悟到中華文化的博大精深。

在學習了《孔子游春》一文之后，學生對于孔子的言行產(chǎn)生了濃厚的興趣。利用這個機會，教師可以讓學生圍繞孔子進行課外拓展閱讀，除了了解孔子的生平以外，還可以嘗試了解孔子的哲學思想、教育思想等。例如可以推薦學生閱讀《論語》片段，了解孔子因材施教、有教無類的教育思想，感悟孔子所倡導的“仁義禮智信”，體會儒家思想的精華。要讓學生了解孔子的生平，則可以讓學生嘗試閱讀一些較為通俗易懂的小說，如閱讀上海市社會科學普及讀物系列中的《孔子的故事》。在學生閱讀之后，還可以組織學生進行讀書沙龍等課外活動，讓學生交流閱讀后的心得體會。例如有學生提出：“在閱讀了孔子的故事后，我最感動的是孔子‘有教無類的教育思想，我想，社會上現(xiàn)在所開辦的那些針對聾啞人、智障人士的特殊學校，或許也體現(xiàn)了這種思想吧。”學生不僅嘗試擴展閱讀量，還將閱讀內(nèi)容和社會生活聯(lián)系起來，學習更加深入。

學者成尚榮提出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應該根植于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之中，教師在促使學生吸收外來文化的同時，絕對不能忘記中國文化之“根”。教師在推薦學生進行課外閱讀的時候，也要注意這一點，多推薦一些和課文有關(guān)并體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的書籍，讓小學生在潛移默化中提高素質(zhì)。

在辯論演講活動中學生提高了文化基礎(chǔ)；在主題探究中學生學會學習，了解了該如何自主發(fā)展；在課外拓展閱讀中學生嘗試在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上實踐創(chuàng)新。這些都是當代學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容。除此以外，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”還提出了科學精神、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，教師也可以在教學中指導學生提高這些方面的核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省高郵市實驗小學語文教師。