薛娟

深層閱讀是一種全新的閱讀模式，和淺閱讀相比，它提高了知識源的覆蓋面，以知識圖譜為基礎(chǔ)，整合多種數(shù)據(jù)，解決了知識點覆蓋不全面，缺少語義關(guān)聯(lián)等問題。隨著初中語文課程改革的不斷推行，傳統(tǒng)的閱讀模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的需要，教師要促使學(xué)生在閱讀中擴(kuò)大閱讀面，獲取更多的知識信息，讓學(xué)生在深層閱讀中形成立體思維，提高思維能力。

一、再度開發(fā)，建立生態(tài)課堂

對于初中學(xué)生來說，他們大多數(shù)學(xué)習(xí)時間都在課堂中進(jìn)行，教師要遵循學(xué)生的生長規(guī)律，構(gòu)筑生態(tài)課堂，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，進(jìn)行再度開發(fā)，讓閱讀內(nèi)容變得和學(xué)生認(rèn)知水平相互協(xié)調(diào)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，這樣才能有更好的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)《小石潭記》的時候，教師可讓學(xué)生進(jìn)行“探石訪水”的自主學(xué)習(xí)活動。在自主閱讀中找一下文章中有哪些詞匯用來形容“石頭”，它們在語義上有什么差別，然后嘗試說出小石潭的“石”和“水”分別具有怎樣的特點。這個問題不僅包括文字理解等淺層的問題，還包括文章分析等深層閱讀的內(nèi)容。在學(xué)生自主閱讀之后還可以讓他們嘗試說說自己不懂的地方。如有學(xué)生提出：“作者一邊說‘寂寥無人，一邊又列舉了和自己同游的人和隸而從者，這不是自相矛盾嗎？”為了讓學(xué)生更深入閱讀，教師可以讓他們閱讀柳宗元《永州八記》中的其他文章，學(xué)生在深入閱讀中了解作者創(chuàng)作的一貫風(fēng)格就是通過文字抒發(fā)壓抑寂寥之情，表達(dá)內(nèi)心壓抑的情感。由此可知作者寫“寂寥無人”并非真的暗示身邊無人，而是為了表達(dá)自己此時的心情。教師可以讓學(xué)生再搜索一些其他的文本，探索一下是否還有其他的文章也體現(xiàn)了類似的情感。

生態(tài)課堂講究以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強調(diào)學(xué)生個體的需求和意識，而深層閱讀則需要滿足全面知識、關(guān)聯(lián)知識、智能知識的個性化獲取，所以要促使學(xué)生進(jìn)行深層閱讀的話，就一定要構(gòu)筑生態(tài)化的課堂。

二、自助書吧，形成日常習(xí)慣

要讓學(xué)生積極展開深度閱讀，則要讓他們將閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣。教師可以組織學(xué)生建立自助書吧，圍繞課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓他們厚積薄發(fā)，在大量閱讀中提高閱讀能力，讀得更深入。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》之后，教師可以讓學(xué)生嘗試在自助書吧中搜索其他莫泊桑創(chuàng)作的短篇小說，在廣泛閱讀之后嘗試總結(jié)一下莫泊桑的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)生首先深入閱讀《我的叔叔于勒》一文，分析菲利普夫婦、于勒、若瑟夫等人物的性格特點，了解文章第一人稱視角的寫作方法，探究作者在描寫人物語言和心理變化方面的特點。然后可以嘗試閱讀莫泊桑的其他小說作品，如《項鏈》《羊脂球》《歸來》等作品，在對比閱讀中可以了解莫泊桑小說創(chuàng)作的特點。他善于描寫平凡的、處于日常生活中的人物，描寫他們內(nèi)心最真實的反應(yīng)；他擅長從生活瑣事中找到最具有典型性的事件，常常以小見大地描繪社會現(xiàn)狀；在寫作手法上他擅長使用白描的手法。在廣泛進(jìn)行課外閱讀的過程中，學(xué)生不僅對《我的叔叔于勒》一文有了更加深刻的了解，還總結(jié)出了莫泊桑的創(chuàng)作特點，形成了知識建構(gòu)，他們的閱讀鑒賞能力自然有所提升。教師要鼓勵他們在學(xué)習(xí)每一篇課文之后都進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，養(yǎng)成日常閱讀的好習(xí)慣。

要促進(jìn)學(xué)生深層閱讀，教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀心理。在自助書吧中交流心得，進(jìn)行對比鑒賞，這能促使他們儲備更多拓展閱讀的書目，提高閱讀能力。

三、多元展示，組織分享活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用學(xué)到的語文知識，只有這樣才能體現(xiàn)出深層閱讀的效果。初中學(xué)生性格活潑，教師可以組織他們參加各種有趣的讀書活動，多元展示自己的閱讀成果。

學(xué)習(xí)了《威尼斯商人（節(jié)選）》之后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行與課文有關(guān)的活動，展示自己的閱讀成果。例如可以進(jìn)行戲劇表演活動，在活動中學(xué)生幾人一組，演繹《威尼斯商人（節(jié)選）》的內(nèi)容，要求在誦讀臺詞的時候注意展現(xiàn)出人物的特點。或者可以進(jìn)行“我品《威尼斯商人（節(jié)選）》”的活動，讓學(xué)生撰寫讀后感，并在交流活動中和他人探討其中的問題。如有學(xué)生提出：“從《威尼斯商人（節(jié)選）》中能看到作者對于猶太人的態(tài)度。劇中人夏洛克不只是一個高利貸者，他代表了整個猶太種族。在作者的筆下，他不只是一個殘忍的人，而且自己也是被損害的人?！苯處熯€可以組織學(xué)生參與“讀劇本，寫劇本”活動，深度閱讀如《雷雨》《茶館》等優(yōu)秀劇本，總結(jié)如何創(chuàng)作劇本，并嘗試將課本中的其他課文改編成課本劇，展示出來，用讀寫結(jié)合的方法促進(jìn)深度閱讀。

要推動深層閱讀則必須要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)動力，讓他們熱愛閱讀，多元化的展示分享活動提高學(xué)生的閱讀興趣，讓他們展示自己的知識量和文字功底。同時這些活動也能讓教師得到反饋，了解學(xué)生深層閱讀的具體情況。

當(dāng)今社會淺俗化閱讀、碎片化閱讀、快餐式閱讀越來越深入人心，初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣也在潛移默化中受到了大眾思維的影響。為了讓學(xué)生閱讀更加深入、提高閱讀能力，教師可以采用多種方式促使他們進(jìn)行深度閱讀。開發(fā)課程資源，讓學(xué)生在生態(tài)課堂中自主閱讀；建立自助書吧，讓學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣；組織學(xué)生進(jìn)行多元展示，展現(xiàn)自己的閱讀成果，這些策略都有助于促使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀。

作者簡介：江蘇省啟東市陳兆民中學(xué)語文教師。