顧小云

余映潮老師提出在閱讀課上要提出“主問題”，通過提問的形式將文本的核心知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在探討主問題的過程中領(lǐng)悟文本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本語文核心價(jià)值。在小學(xué)語文課堂中設(shè)置主問題時(shí)不僅要注意問題具有目標(biāo)指向性、整體性、探究性，還要注意其層次性和連續(xù)性，教師可以圍繞主問題提出必要的追問，用以深化主問題的課堂教學(xué)效果。

一、抓住關(guān)鍵，理解主旨

小學(xué)生思維能力有限，在回答主問題的時(shí)候常常會(huì)顯得較為粗淺。在這個(gè)時(shí)候，教師可以適當(dāng)提出追問，圍繞文本的關(guān)鍵處進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生由粗而細(xì)，進(jìn)一步深入探究文本，理解文本的主旨。

學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析文章中的關(guān)鍵詞句，從中感受主旨。如“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰……半途而返”，通過閱讀這一段文字可以看出清掃天游峰十分不容易，因?yàn)樗绊斕炝⒌亍?，同時(shí)還有“九百多級(jí)”的樓梯。這段文字還通過描寫游人登山時(shí)候的狀態(tài)來體現(xiàn)登山的不容易，如“氣喘吁吁、大汗淋漓”等。這段文字從反面襯托了掃路人的形象，如此艱苦的工作，掃路人卻說“不累”，從中自然能看出掃路人樂觀的心態(tài)和以苦為樂的精神狀態(tài)。“三十年后，我照樣請(qǐng)你喝茶”，這也是理解文章主旨的重要句子，它體現(xiàn)了老人的自信，表現(xiàn)了對(duì)生活的樂觀態(tài)度，通過他和“我”之間的對(duì)話可以看到老人用這種精神感動(dòng)了身邊的其他人。通過這些關(guān)鍵詞句能很清晰地看到作者創(chuàng)作此文的主旨，理解本文作者通過塑造掃路人的形象贊頌了樂觀開朗、以苦為樂的精神。

在設(shè)置主問題的時(shí)候教師要參考布魯姆分類法，在清晰了解文本知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，參考程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)等不同的知識(shí)維度，抓住文本分析的關(guān)鍵，提出更具有指向性的問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解文章的主旨。

二、緊扣細(xì)節(jié)，深度解讀

小學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候往往會(huì)忽略某些重要的細(xì)節(jié)，為了讓他們深入解讀文本，教師可以扣緊文章的細(xì)節(jié)部分提出問題，適當(dāng)用追問引發(fā)學(xué)生的注意力，讓他們著重分析這些細(xì)節(jié)部分。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，孫悟空三打白骨精的過程和故事中主要人物的性格特點(diǎn)自然是主問題。為了促使學(xué)生更深入地理解這個(gè)問題，教師還可以扣緊文本的細(xì)節(jié)部分追問，促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度解讀。例如可以讓學(xué)生閱讀白骨精三次變化、欺騙唐僧的細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生嘗試分析白骨精的性格特點(diǎn)。學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)，作者通過描寫白骨精語言、動(dòng)作、心理的變化展現(xiàn)了白骨精陰險(xiǎn)狡詐、詭計(jì)多端的行為。與白骨精相對(duì)應(yīng)的是孫悟空的部分，作者三次描寫了孫悟空打白骨精的細(xì)節(jié)，通過兩者的對(duì)比展現(xiàn)了孫悟空嫉惡如仇的性格特點(diǎn)。如當(dāng)孫悟空從南山回來，認(rèn)出村姑是白骨精假扮之后，用“舉起”“當(dāng)頭就打”這兩個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)了孫悟空當(dāng)機(jī)立斷、勇猛無敵的特點(diǎn)，突出了速度之快。孫悟空第二次看見白骨精的時(shí)候，用了“當(dāng)頭一棒”，同樣表現(xiàn)速度之快，并體現(xiàn)了孫悟空對(duì)白骨精的仇恨。

主問題一般都體現(xiàn)對(duì)文本的整體解讀，而針對(duì)細(xì)節(jié)的追問則體現(xiàn)了對(duì)文章局部的深入解讀，將兩者結(jié)合起來能促使學(xué)生更全面地理解文本。

三、課外延伸，拓寬視野

為了讓學(xué)生閱讀更深入，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行課外延伸，嘗試閱讀一些和文本有關(guān)的背景資料，相同主題的文章等。在閱讀的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試圍繞文本提出問題，這能促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

《月光啟蒙》是一篇感人的散文，文章闡述了母親在作者童年時(shí)對(duì)他的愛，母親雖然識(shí)字不多，但是卻用童謠、謎語等形式給了“我”最好的啟蒙。在教授這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生展開課外拓展閱讀，閱讀一下和這篇文章有關(guān)的背景資料，或品讀一些和“親情”有關(guān)的文章。在閱讀之后嘗試自己提出問題，并自己解答。例如有學(xué)生提出：“這篇文章提到了不少童謠，我在課外閱讀的時(shí)候也補(bǔ)充閱讀了不少童謠，因而產(chǎn)生疑問，為何這篇文章的題目不叫‘童謠啟蒙而叫‘月光啟蒙呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生自己解決該問題。學(xué)生在分析后認(rèn)為母親對(duì)“我”的教育一般都是在“月光”下進(jìn)行，同時(shí)“月光”能營(yíng)造美好的意境，充滿詩(shī)意的美，因此作者才會(huì)以“月光啟蒙”為題。在閱讀本文的背景資料時(shí)可以知道作者在創(chuàng)作這篇文章的時(shí)候，母親患了老年癡呆癥，這更加讓作者回憶并追求美好生活，因此用“月光”更符合作者的心理。

學(xué)者摩根和薩克森提出真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并可以自己提出問題的時(shí)候才會(huì)發(fā)生。要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以將追問的機(jī)會(huì)留給他們，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀，在拓寬視野的同時(shí)嘗試圍繞文本內(nèi)容提出追問，并自己解決這些問題。

祝新華老師在談到主問題的時(shí)候提出，主問題是課堂教學(xué)中教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀而提出的核心問題，它具有少而精的特點(diǎn)，能集中地引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解詞句，梳理文本線索。小學(xué)生閱讀能力有限，教師要在設(shè)置主問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理追問，抓住文本的關(guān)鍵處、細(xì)節(jié)處提問，并用追問促使學(xué)生進(jìn)行課外延伸，這樣才能有層次地提高學(xué)生自主閱讀的能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。