摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育模式與教學(xué)理念得以創(chuàng)新，為提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)提供有力支持。其中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為新時(shí)期教學(xué)實(shí)踐新要求，需教師善用創(chuàng)新型教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供路徑。本文通過對初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略進(jìn)行分析，以期為推動初中英語教學(xué)良性發(fā)展提供理論支持。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

初中英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力，旨在提升學(xué)生英語綜合實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而在以往初中英語課堂教學(xué)過程中，教師僅注重學(xué)生書本知識掌握情況，不注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，造成英語教學(xué)成效無法得到有效提升的消極后果。基于此，初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變滯后性教育理念，從學(xué)生本體出發(fā)，靈活運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方略，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開辟新路徑，在有效落實(shí)初中英語教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

一、 采用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是人們結(jié)合具體需求，靈活調(diào)用技能、知識、思想意識，達(dá)成某種目的綜合性較強(qiáng)的能力，為此英語教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，應(yīng)為學(xué)生搭建可發(fā)揮其英語學(xué)習(xí)綜合能力的平臺，在達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“Whats the matter？”教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生以該問句為核心，靈活調(diào)用自身英語知識，進(jìn)行情境表演，在落實(shí)情境教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力、表現(xiàn)力、自信心的教育目的。有的學(xué)生以“How was your weekend？”這一課為情境表演背景，在對話過程中靈活融入“Whats the matter？”詢問對方怎么了，在鞏固英語知識基礎(chǔ)上，可高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、英語知識應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)。

二、 采用小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作溝通是人們社會實(shí)踐必備素養(yǎng)，在初中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作溝通、團(tuán)結(jié)互助精神，是提升學(xué)生社會實(shí)踐能力的重要路徑，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)?；诖?，初中英語教師應(yīng)將課堂主體地位交給學(xué)生，讓學(xué)生主動探索英語學(xué)習(xí)之路，通過合作互助，在學(xué)習(xí)之路上披荊斬棘，攻克英語學(xué)習(xí)難關(guān)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“Why do you like koalas？”教學(xué)時(shí)，可以3～6人形式構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，為保障每個(gè)學(xué)習(xí)小組均可有效展開學(xué)習(xí)互動，教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)性、愛好、英語能力等因素為出發(fā)點(diǎn)，組建學(xué)習(xí)小組，旨在為學(xué)生營建和諧、高效、穩(wěn)定學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為使學(xué)生合作學(xué)習(xí)更有效，初中英語教師可設(shè)置“小組學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，得以明晰英語合作學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)置為“Mastering new words”“Fluently read English conversations”“Use your own words to understand”等，為落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在組內(nèi)會互相分享學(xué)習(xí)成果，面對生詞及無法理解的語句，會共同探討攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，為學(xué)生營建熱絡(luò)高效的合作探究學(xué)習(xí)氛圍，有效落實(shí)英語教育目標(biāo)。其中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中、探討、分析、總結(jié)及解決英語學(xué)習(xí)難題的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作核心素養(yǎng)的過程。

三、 采用“三段式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

為使學(xué)生在英語教學(xué)引導(dǎo)下，逐漸形成符合自身英語學(xué)習(xí)需求的自主學(xué)習(xí)體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的目的，其中終身學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)重要能力構(gòu)成要素之一，需教師秉持人本性教育理念，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)高效自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)過程中，不斷累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自身學(xué)習(xí)能力，在落實(shí)初中英語教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的目的。例如，教師在進(jìn)行“What time do you go to school？”教學(xué)時(shí)，可采用“三段式”教學(xué)法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸樹立終身學(xué)習(xí)意識，提高英語學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)。在“閱讀”階段，教師給學(xué)生5～10min進(jìn)行“What time do you go to school？”內(nèi)容閱讀，在通讀基礎(chǔ)上標(biāo)注生詞及不理解的語句，如若在自主思考后仍有疑問，應(yīng)將該問題反饋給教師，這些問題將成為教師在“理解”階段，主要講解內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生良性交互，引導(dǎo)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)、盲點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系，在“練習(xí)”模塊，教師以“What time do you go to school？”為主題，鼓勵學(xué)生靈活調(diào)用英語知識，將文章對話轉(zhuǎn)變?yōu)槎唐问竭M(jìn)行口語表述，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力基礎(chǔ)上，提升學(xué)生英語口語能力，落實(shí)英語教學(xué)目標(biāo)。其中，教師借助“三段式”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。

四、 結(jié)束語

綜上所述，初中英語教學(xué)質(zhì)量若想有效提升，教師需摒棄滯后性教育理念，著眼教學(xué)實(shí)況，視學(xué)生為課堂主體，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，通過情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法及“三段式”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，與英語知識融為一體，在有效達(dá)成英語課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，凸顯教育創(chuàng)新實(shí)踐價(jià)值，伴隨英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷累積，教學(xué)體系將在不斷創(chuàng)新中逐步完善，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)更優(yōu)路徑，達(dá)到推動我國英語教育事業(yè)的良性發(fā)展目的。

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作者簡介：

湯小霞，福建省南平市，浦城縣夢筆學(xué)校。