吳海龍　趙亞婷

摘 要：本文通過總結(jié)當(dāng)前海洋資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下探索了海洋資源與環(huán)境專業(yè)教改的時(shí)代性和必要性。研究發(fā)現(xiàn)，海洋資源與環(huán)境教學(xué)改革受到了傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和校企聯(lián)動(dòng)重視程度不夠等多種因素的影響。因此，本文提出采用模塊化教學(xué)增強(qiáng)海洋資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)水平的教學(xué)改革策略。通過構(gòu)建模塊化教學(xué)體系，保證海洋資源與環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才能力的有效提升，結(jié)合構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，不斷提升海洋資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)水平，以滿足國家向海經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代需求。

關(guān)鍵詞：海洋資源與環(huán)境；專業(yè)；創(chuàng)新；教學(xué)；改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)利益和產(chǎn)業(yè)成果的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)于應(yīng)用型人才的需求已經(jīng)成為各行各業(yè)所形成的共識(shí)。作為培養(yǎng)高層次人才的專業(yè)機(jī)構(gòu)，高校承載著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時(shí)代使命。所培養(yǎng)人才的知識(shí)水平和實(shí)踐能力已經(jīng)成為衡量高校所培養(yǎng)人才的關(guān)鍵指標(biāo)，且人才水平與所輸出人才的就業(yè)率和水平密切相關(guān)。在新形勢(shì)下，高校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面資源，率先構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，不斷完善人才培養(yǎng)機(jī)制，以確保所培養(yǎng)人才能夠在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。模塊化教學(xué)能夠充分發(fā)揮社會(huì)各方面的培養(yǎng)力量，充分結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能提升，培養(yǎng)出學(xué)、做一體的復(fù)合型人才。文章針對(duì)海洋資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，采取模塊教學(xué)方式培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型海洋資源與環(huán)境人才，以提升人才對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，滿足國家海洋事業(yè)對(duì)人才的需求。

一、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下海洋資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革的必要性

（一） 國家和社會(huì)發(fā)展所需

近年來，為滿足社會(huì)發(fā)展所需，國家在教育尤其是人才培養(yǎng)上投入大量的經(jīng)費(fèi)支持和政策扶持，以確保高校能夠輸送足夠的實(shí)用人才。相對(duì)于理論型人才，應(yīng)用型人才更能夠通過實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造實(shí)用價(jià)值，發(fā)展技術(shù)革新，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更具活力和創(chuàng)造力。因此，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)。當(dāng)前，向海經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新方向。《“十三五”海洋領(lǐng)域科技創(chuàng)新專項(xiàng)規(guī)劃》，提出了建設(shè)海洋強(qiáng)國和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的總體部署和要求，重點(diǎn)突破海洋生態(tài)修復(fù)、海洋生物資源開發(fā)及海洋化學(xué)資源綜合利用等關(guān)鍵核心技術(shù)。然而，技術(shù)的發(fā)展和事業(yè)的實(shí)現(xiàn)離不開高水平的人才培養(yǎng)機(jī)制。模塊化教學(xué)改革可以充分發(fā)揮社會(huì)培養(yǎng)資源，使得海洋資源與環(huán)境專業(yè)的人才人盡其能，在海洋生態(tài)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域更好地創(chuàng)造價(jià)值，通過實(shí)踐鍛煉提高人才實(shí)踐能力，深化其科學(xué)認(rèn)知，融理論知識(shí)于實(shí)踐之中，從而達(dá)到具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，保證海洋資源與環(huán)境專業(yè)人才的優(yōu)化培養(yǎng)與良性發(fā)展。

（二） 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)海洋資源與環(huán)境專業(yè)人才的需求和要求日益提高

近年來，向海經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)尤其是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，向海要資源已經(jīng)成為社會(huì)各界的共識(shí)。然而，怎么要、如何要，是當(dāng)前向海經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨的首要問題。向海經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展離不開海洋尤其是資源與環(huán)境方向人才。海洋資源與環(huán)境專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)能夠在結(jié)合人才理論水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐水平，使其能夠勝任海洋環(huán)境保護(hù)和資源開發(fā)工作，從而滿足海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)海洋資源與環(huán)境專業(yè)人才的需求。海洋資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)著眼于提升人才理論和實(shí)踐能力的復(fù)合水平，使其在具備豐富知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，能夠充分發(fā)揮知識(shí)力量，具備在實(shí)踐中找問題，求創(chuàng)新的能力和視野，從而順應(yīng)社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)。構(gòu)建模塊化教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)海洋資源與環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才，提升高校人才培養(yǎng)水平，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，解決高校人才培養(yǎng)與社會(huì)所需相悖的現(xiàn)狀具有重要意義。該教學(xué)模式的意義是能夠針對(duì)海洋資源與環(huán)境專業(yè)人才，充分調(diào)動(dòng)培養(yǎng)資源，通過構(gòu)建模塊教學(xué)和實(shí)踐基地等實(shí)訓(xùn)模式，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

二、 遲滯海洋資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的因素

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念限制

由于海洋科學(xué)尤其是資源與環(huán)境方向人才的培養(yǎng)在近年來才成為涉海高校人才培養(yǎng)的重要方向，而高校海洋資源與環(huán)境專業(yè)的教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新模式比較陌生，在教學(xué)理念和思維上不能很好適應(yīng)教學(xué)方式變革的需要。且很多專業(yè)老師缺乏教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，其經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐水平不能很好地達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的要求，使得海洋資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的水平仍然處于理論培養(yǎng)階段。且海洋資源與環(huán)境專業(yè)教師自身由于對(duì)學(xué)生安全、實(shí)踐水平的顧慮而不能或不想進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致其實(shí)踐水平有限，進(jìn)而影響海洋資源與環(huán)境應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。且專業(yè)新型人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施必然伴隨著教師隊(duì)伍的革新，然而，高校中應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資力量嚴(yán)重不足，且實(shí)踐水平差異較大，存在較多的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致不能對(duì)人才進(jìn)行系統(tǒng)全面的能力培養(yǎng)，嚴(yán)重限制教學(xué)改革的實(shí)施。且海洋資源與環(huán)境專業(yè)教師往往非科班出身，相關(guān)課程很多是由動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等方向的教師承擔(dān)，且具有國際視野的專業(yè)教師相對(duì)較少。這對(duì)于涉海高校海洋資源與環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

（二） 實(shí)訓(xùn)基地不足

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，高校對(duì)理論教學(xué)的注重導(dǎo)致其對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的投入嚴(yán)重不足。學(xué)校往往投入大筆經(jīng)費(fèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)施及其附屬機(jī)構(gòu)的建設(shè)，如教室、圖書館、操場(chǎng)等。而在學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和資源的調(diào)動(dòng)上相對(duì)滯后。且涉海實(shí)訓(xùn)設(shè)施往往投入較大，這也是一些高校無法建設(shè)相關(guān)設(shè)施的重要原因。雖然涉海高校也會(huì)開展一些實(shí)習(xí)課程，但是相關(guān)課程周期較短，且往往以參觀等方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)海洋資源與環(huán)境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往流于形式，重于任務(wù)，輕其過程，導(dǎo)致不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生不能真正地提升實(shí)踐能力。導(dǎo)致其畢業(yè)踏入社會(huì)后表現(xiàn)出動(dòng)手能力差，實(shí)踐創(chuàng)新能力不足，從而不能很好地適應(yīng)社會(huì)。

（三） 學(xué)校對(duì)相關(guān)教學(xué)重視程度不夠

為爭(zhēng)取更多的資源和政策扶持，高校之間競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，學(xué)院升大學(xué)，爭(zhēng)創(chuàng)雙一流已經(jīng)成為眾多高校發(fā)展的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，達(dá)到完成目標(biāo)所需要的師資、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，高校對(duì)教學(xué)人才的招收和爭(zhēng)奪也日趨激烈，導(dǎo)致高待遇、低要求的強(qiáng)人大戰(zhàn)不斷上演。從而導(dǎo)致對(duì)教師專業(yè)性的要求不斷降低，教師教學(xué)水平參差不齊，且所承擔(dān)專業(yè)相關(guān)甚至是不相關(guān)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。且在教學(xué)過程中，教師往往傾向于選擇學(xué)生較易接受的教學(xué)模式，導(dǎo)致理論教學(xué)成為人才培養(yǎng)的主渠道。且很多高校鼓勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)提升，缺乏對(duì)教師教學(xué)及實(shí)踐能力進(jìn)行定期系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制。然而，教師本身由于教學(xué)和科研任務(wù)的壓力，導(dǎo)致其教學(xué)水平和實(shí)踐能力不斷下滑，甚至完全喪失實(shí)踐能力。在此情況下，培養(yǎng)的學(xué)生水平也可想而知?？傊?，高校對(duì)海洋資源與環(huán)境專業(yè)模塊化教學(xué)改革的態(tài)度和機(jī)制是導(dǎo)致能否成功培養(yǎng)出社會(huì)所需應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

三、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下海洋資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革策略

（一） 構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模塊化教學(xué)課程體系

高校應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建海洋資源與環(huán)境專業(yè)模塊教學(xué)課程體系。在進(jìn)行傳統(tǒng)公共課模塊、專業(yè)課模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)術(shù)培訓(xùn)模塊，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模塊，著重培養(yǎng)海洋資源與環(huán)境專業(yè)人才的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。并采用多種實(shí)踐和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和多元化培養(yǎng)，真正做到因材施教，使不同特質(zhì)的學(xué)生能夠具有個(gè)性化的培養(yǎng)模式和發(fā)展方向，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。應(yīng)用模塊化教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，使其盡早形成符合自身特質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃、實(shí)踐能力和發(fā)展空間。模塊化教學(xué)著眼于培養(yǎng)具備較高學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。在教學(xué)模塊，通過增加學(xué)術(shù)培訓(xùn)模塊，開展學(xué)術(shù)講座，著眼于提高學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)水平，使其具備一定的科研基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)踐模塊，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，采取寓教于學(xué)的培養(yǎng)方式，延長實(shí)踐時(shí)間，深化實(shí)踐過程，真正提升學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生興趣及特質(zhì)，進(jìn)行差異化培養(yǎng)，為學(xué)生提供不同的涉海洋資源開發(fā)與環(huán)境相關(guān)企業(yè)或研究單位實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備定位職業(yè)方向，明確就業(yè)目標(biāo)。從而保證海洋資源與環(huán)境專業(yè)人才具備較好的專業(yè)視野和業(yè)務(wù)能力，真正成為專業(yè)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)需求。且在培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重各培養(yǎng)模塊的銜接和優(yōu)化，構(gòu)建響應(yīng)的培養(yǎng)和教學(xué)改革機(jī)制，穩(wěn)步推進(jìn)模塊化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求的有效銜接。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，基于專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提升的模塊化人才培養(yǎng)體系，是高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。

（二） 構(gòu)建海洋資源與環(huán)境專業(yè)模塊化教學(xué)改革科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建針對(duì)海洋資源與環(huán)境模塊化教學(xué)實(shí)施效果的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)過程中，結(jié)合教師、學(xué)生和實(shí)訓(xùn)基地，通過座談會(huì)和問卷調(diào)查，并結(jié)合打分制進(jìn)行三方互評(píng)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，從學(xué)生角度對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，從實(shí)訓(xùn)基地角度對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力、實(shí)踐能力、專業(yè)能力的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從教師角度進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，從實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和實(shí)訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)價(jià)，從教師角度進(jìn)行硬件設(shè)備、技術(shù)創(chuàng)新和指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)，從學(xué)生角度進(jìn)行基地條件、指導(dǎo)水平和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。通過全面細(xì)致的考察，建立起科學(xué)、客觀、系統(tǒng)的三方互評(píng)機(jī)制。從而針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果中表現(xiàn)出的差異性和反饋意見，進(jìn)行教學(xué)模塊的調(diào)整和優(yōu)化組合。從而使得海洋資源與環(huán)境專業(yè)模塊化教學(xué)改革科學(xué)發(fā)展，在保證教學(xué)效果的同時(shí)，能夠通過模塊組合的不斷優(yōu)化調(diào)整，持續(xù)提升模塊化教學(xué)水平。

（三） 校企聯(lián)動(dòng)，提升實(shí)訓(xùn)效果

在實(shí)踐教學(xué)中，校企聯(lián)動(dòng)水平是其中的重中之重。當(dāng)前校企聯(lián)動(dòng)呈現(xiàn)出種種問題，歸結(jié)來講，主要有以下幾種：學(xué)校與實(shí)訓(xùn)單位合作流于形式，許多高校與實(shí)訓(xùn)單位僅僅簽署了虛化的合作協(xié)議，而并未開展實(shí)質(zhì)化的合作，形式大于實(shí)際；教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)疲于應(yīng)付，教師由于自身實(shí)踐水平等諸多因素的影響，消極對(duì)待實(shí)踐教學(xué)，將其當(dāng)作負(fù)擔(dān)；學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)娛樂化，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)為實(shí)習(xí)就是游玩，娛樂化現(xiàn)象嚴(yán)重；實(shí)訓(xùn)基地對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)名利化，實(shí)訓(xùn)單位為了獲取校企合作名譽(yù)，或?yàn)榱双@得政策支持，將教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作贏得名利的工具，并不真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培訓(xùn)。針對(duì)當(dāng)前在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的系列問題，打破傳統(tǒng)思維，通過多方合作，共同提升校企聯(lián)動(dòng)水平才能真正實(shí)現(xiàn)通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。作為學(xué)校要重視和實(shí)訓(xùn)基地的深度合作，通過共同的努力獲取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合所產(chǎn)生的成果。教師應(yīng)不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐水平，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)也進(jìn)行自我提升。學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度，把握每一個(gè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，高效提升實(shí)踐能力，為畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行足夠的能力儲(chǔ)備。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)深化與高校合作，通過合作獲取更多的創(chuàng)新思維，同時(shí)通過對(duì)學(xué)生的直接接觸考察進(jìn)行人才儲(chǔ)備。

四、 結(jié)論

培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型復(fù)合人才，已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)海洋資源與環(huán)境專業(yè)人才的新要求。采用模塊化教學(xué)，特別是通過科研培訓(xùn)提高專業(yè)素養(yǎng)和通過強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)水平提高實(shí)踐能力是重要途徑，該途徑能夠全面提升應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)水平和效果。且通過建立基于三方互評(píng)的教學(xué)實(shí)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過反饋診斷，進(jìn)行模塊調(diào)整，從而能夠不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，提升海洋資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)水平。且通過打破傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)習(xí)思維，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面能力提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，同時(shí)深化校企合作，打通人才供需雙方對(duì)接渠道，能夠使培養(yǎng)出的人才更好地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、適應(yīng)社會(huì)。而在高校學(xué)生就業(yè)率提升的同時(shí)，也能幫助企業(yè)獲得真正符合企業(yè)用人理念和崗位需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥佳慧，張美萍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2018（07）：235-237.

[2]黃南男.應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下美術(shù)學(xué)專業(yè)模塊化教學(xué)改革研究[J].科教文匯，2018（03）：41-42.

[3]張傳偉.校企合作視域下企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建策略[J].中國培訓(xùn)，2017（09）：297.

作者簡(jiǎn)介：

吳海龍，趙亞婷，江蘇省連云港市，淮海工學(xué)院。