摘 要：普通高校英語類專業(yè)的本科新生作文水平與TEM4的要求往往有較大的差距，這對其通過TEM4有較大影響。通過分析學(xué)生的作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、得體度等方面掌握的情況，并結(jié)合NCEE與TEM4作文命題規(guī)則及評價標(biāo)準(zhǔn)的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生受NCEE的影響，思想內(nèi)容的拓展和謀篇布局有較大局限，寫作規(guī)范及語言能力也有較大缺陷，教師的寫作教學(xué)實施及學(xué)生的作文練習(xí)都應(yīng)更加注重這方面能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：NCEE；TEM4；評分標(biāo)準(zhǔn)；寫作教學(xué)

一、 引言

寫作是高校英語專業(yè)學(xué)生必備的重要技能之一，寫作能力的培養(yǎng)有利于提高大學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識和語言交際能力，從而促進大學(xué)生英語綜合能力的提高。寫作作為學(xué)生書面表達能力的評價形式在各類英語考試中承擔(dān)著十分重要的角色，寫作能較真實地反映出學(xué)生英語運用的水平。本科新生在入學(xué)之前接受的英語作文教學(xué)和作文練習(xí)大多以NCEE（The National College Entrance Examination，全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試，簡稱“高考”）的作文題為導(dǎo)向，以NCEE的作文評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的。這對培養(yǎng)學(xué)生的作文水平有非常大的影響。普通高校的英語類專業(yè)的學(xué)生均要求通過TEM4（Test for English MajorsBand 4，全國高校英語專業(yè)四級考試），其命題規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)與NCEE存在較大差異，并且對學(xué)生的作文水平提出了更高的要求，比如，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，TEM4要求主題突出，論證充分；結(jié)構(gòu)清楚，邏輯性、連貫性強。寫作水平需要長期的錘煉，因此在大學(xué)英語的作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該熟悉上述情況，并且實施相應(yīng)對策，學(xué)生應(yīng)該知曉這方面的要求，努力在作文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，語法得體度各方面都有所進步，逐步達到TEM4要求。本文通過分析某高校英語專業(yè)某班本科新生初入學(xué)時進行的TEM4寫作測試范文，并結(jié)合NCEE與TEM4的命題規(guī)則及評價標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)深入地分析學(xué)生作文存在的問題及原因，并針對教師教學(xué)及學(xué)生作文教學(xué)和練習(xí)提出建議。

二、 英語專業(yè)本科新生寫作能力現(xiàn)狀分析

為了研究學(xué)生的寫作水平的現(xiàn)狀，我們選取了某校英語專業(yè)某班本科新生（一共21名學(xué)生，其中13名來自浙江省，另8名來自其他省份，這幾個省份高考英語均使用全國I卷）在入學(xué)初時的一次TEM4寫作模擬測試（結(jié)合閱讀過的小說或者看過的電影論述禮貌的重要性）中提交的作文，根據(jù)TEM4的評分標(biāo)準(zhǔn)分別對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法及得體度給出相應(yīng)評級（按Band 1～Band 5進行評級，Band 1最差，Band 5最優(yōu)），并進行詳細(xì)分析。

（一） 內(nèi)容分析

通過分析學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)僅9.5%（獲得B 4）人的作文主題突出，論證比較充分，說理比較明確。例如，一位學(xué)生提出觀點“However， there is one very significant thing he（Tom） doesnt have， that is ‘manners”.接著，用一些細(xì)節(jié)來論述Tom不禮貌行為，并對其進行了簡短的評價；但是52.4%（獲得B 2）的學(xué)生作文主題不突出，說理不夠明確，表述不夠清晰或者有的文章只是點出了主題，卻沒有與主題相關(guān)的論據(jù)支持。例如：大多數(shù)學(xué)生只是介紹了一部電影或者小說的情節(jié)，而沒有關(guān)注到作文要求的主題“How does manners change”；約38.1%（獲得B 3）的學(xué)生對主題把握比較準(zhǔn)確，文章主題比較明確，闡述基本清楚，但細(xì)節(jié)論述不夠，內(nèi)容不夠充實，說服力不夠強。例如，一位同學(xué)提出觀點“He（Gastby）has received a good education. He treated people politely and sincerely.”接著用了兩句話來論證這一觀點，“When he talked to people， he chose his words consciously， and he did care about others feelings as he always treated people in a suitable way and made them at ease.”內(nèi)容略顯單薄，不夠有說服力。由此可見，大多數(shù)學(xué)生在把握文章主題和論述論據(jù)方面與TEM4的基本要求（達到B 3～B 4等級）差距還比較大。

（二） 結(jié)構(gòu)分析

TEM4要求整體上，文章結(jié)構(gòu)清晰，銜接過渡自然，連貫性、邏輯性強。文章第一部分明確提出觀點，進而論述觀點，最后一部分自然得出結(jié)論。從學(xué)生提交的作文的來看，僅28.6%的學(xué)生結(jié)構(gòu)基本清楚，有邏輯性，但不夠充分，內(nèi)容前后銜接不夠順暢。剩下的學(xué)生普遍沒有達到這一要求。其文章結(jié)構(gòu)比較松散，缺乏一定的邏輯性和連貫性。有的學(xué)生沒有開門見山地提出觀點，而是先寫一些與文章關(guān)系不太大的內(nèi)容，用大量筆墨進行鋪墊，遲遲不進入主題，例如在一位學(xué)生的作文中，文章用了很大的篇幅在介紹電影情節(jié)，而進入介紹一個人的manners時，還沒有明確提出觀點，就匆匆結(jié)尾了，沒有抓住文章的中心內(nèi)容。還有的學(xué)生花費了大量篇幅進行鋪陳，好不容易提出觀點了，卻沒有進行論證，就結(jié)尾了。例如學(xué)生在介紹了Jane的成長環(huán)境之后，提出觀點：She still had good manners. In my opinion her most important manners is to persist in reading which can improve her selfcultivation.接下來學(xué)生并未對觀點進行論證，而是寫了與此不相關(guān)的內(nèi)容。

學(xué)生整體在結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)比較差，沒有人能達到B 4及以上水平，大部分都處于B 2水平，基本不能達到TEM4的及格水平。

（三） 語法分析

整體來看，75%以上的學(xué)生在語法，用詞方面都存在著一些問題。具體來看，38.1%的學(xué)生語法錯誤較多，在一定程度上影響意思的表達，用詞不夠準(zhǔn)確，表達不清楚，且有拼寫、標(biāo)點錯誤。例如在一篇作文里，學(xué)生寫道“She will never avoide problems.”不僅時態(tài)用錯了，而且“逃避問題”這一詞組表達錯誤。接著寫道“She grew up and became stronger.”這里想表達她成長了很多，學(xué)生誤用了“grew up”。另有 38.1%的學(xué)生文章中有一些語法錯誤，但不影響意思表達；23.8%的學(xué)生能夠使用不同句式，用詞基本準(zhǔn)確，存在一些拼寫、標(biāo)點錯誤，但不影響意思表達。相比其他項，這一項有較多的學(xué)生能夠運用正確的句式，用詞相對準(zhǔn)確，雖有個別拼寫、標(biāo)點錯誤但不影響意思表達，達到了B4的水平。

三、 原因剖析

本科新生的英語水平極大程度上決定于其在高中時期的英語科目學(xué)習(xí)。以國內(nèi)的大多數(shù)學(xué)生的情況來看，高中時期的英語教學(xué)及學(xué)生練習(xí)都以高考為導(dǎo)向，因此英語高考作文命題規(guī)則及其評分標(biāo)準(zhǔn)會對教師教學(xué)和學(xué)生作文寫作具有強烈的反撥作用。

（一） NCEE與TEM4作文題目要求差異及影響分析

高考作文的題目設(shè)置依據(jù)高中階段學(xué)生的英語水平和表達能力而設(shè)，一般會給學(xué)生羅列出作文的要點，學(xué)生可以直接根據(jù)要點，展開論述，不需要學(xué)生自己從整體上布局文章結(jié)構(gòu)。例如2017年全國卷Ⅰ要求學(xué)生寫一篇100字左右的作文，要求寫郵件告知跟你學(xué)習(xí)漢語的英語朋友下次的上課計劃，并且給出了提示：（1）時間和地點；（2）內(nèi)容：學(xué)習(xí)唐詩；（3）課前準(zhǔn)備：簡要了解唐朝的歷史。這種要點提示使學(xué)生能夠相對容易地把握文章主題和結(jié)構(gòu)，而不至于跑偏。而TEM4寫作試題不會給出要點提示，需要學(xué)生從整體到局部獨立構(gòu)思作文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。所以，當(dāng)學(xué)生面對沒有要點提示的TEM作文時，就不太容易能做到意義連貫，過渡自然。結(jié)合學(xué)生的作文來看，這是學(xué)生在內(nèi)容及結(jié)構(gòu)方面整體表現(xiàn)比較差的一個重要原因。

（二） NCEE評分標(biāo)準(zhǔn)與TEM4作文評分標(biāo)準(zhǔn)的差異及其影響

1. 內(nèi)容要求

NCEE評分標(biāo)準(zhǔn)中僅要求學(xué)生的作文能夠覆蓋所有的內(nèi)容要點，但是TEM4在沒有給出內(nèi)容要點的情況下要求學(xué)生的作文內(nèi)容完整。TEM4與NCEE相比，在思想內(nèi)容層面上，要求相對較高。NCEE作文題目一般會對作文內(nèi)容給出要點提示，不需要考生自己進行過多的思考，僅需覆蓋給出的要點即可；而TEM4則需要考生根據(jù)主題自己考慮寫作內(nèi)容及其完整性，提出論點并詳加分析論證，如果缺乏這方面的訓(xùn)練，則一下子很難把握文章的主題及論述方式，因此新生的作文水平在這一方面的缺陷非常明顯。

2. 結(jié)構(gòu)布局

NCEE的評分標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)方面僅要求在覆蓋內(nèi)容要點的同時能夠有效使用一些語句間的連接成分，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，而TEM4的評分標(biāo)準(zhǔn)則明確地要求結(jié)構(gòu)清楚、邏輯性強，并且文章具有強連貫性。很明顯，與NCEE相比，TEM4對文章邏輯性，連貫性有更高的要求。NCEE考試通常以中文給出寫作提綱，因此在文章結(jié)構(gòu)上不易出現(xiàn)較大偏差，相應(yīng)的教師和學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)教學(xué)和寫作的關(guān)注相對會少一些。但是依靠提綱寫作容易造成虛假連貫；此外，給定的中文提綱常常是歸納式，這在很大程度上限制了考生的思路的拓展和謀篇布局能力的發(fā)展。因此大多學(xué)生在初次接觸TEM4作文題時往往茫然無措，對組織文章結(jié)構(gòu)無從下手，更別提注意到邏輯性和連貫性了。

3. 語法

NCEE評分標(biāo)準(zhǔn)中在語法上要求學(xué)生的作文能夠應(yīng)用較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，其中若語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯誤，但是盡力使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較為高級詞匯所致，也值得鼓勵，并且具備較強的語言運用能力；TEM4的作文評分標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的作文幾乎沒有任何語法錯誤；能夠靈活運用多樣的句式；用詞確切、恰當(dāng)，并且寫作規(guī)范，幾乎沒有拼寫、標(biāo)點或大小寫錯誤。從中看出，雖然TEM4考試對詞匯和句法的準(zhǔn)確性要求更高，且在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上進一步要求表達的靈活性，這一點相比NCEE而言顯得更加嚴(yán)格，但是NCEE也鼓勵使用更加復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)及更加高級的詞匯，在語法結(jié)構(gòu)及詞匯要求上比較明確，因此學(xué)生在高中階段在這方面一般都會有針對性的訓(xùn)練，相對來說，相比于其他方面，語法方面表現(xiàn)比較好（出現(xiàn)了較高比例的B 4，B 2比例明顯較低），但是離TEM4的要求還存在較大的差距。

四、 對英語寫作教學(xué)的啟示

從上述分析來看，本科新生的英語作文水平受高考命題規(guī)則及其評分標(biāo)準(zhǔn)影響，在文章內(nèi)容的組織能力和全文結(jié)構(gòu)的謀篇布局能力上有較大缺陷，語法及詞匯應(yīng)用能力也需要進一步提高。

（一） 語篇教學(xué)

雖然從語言技能分類上，閱讀屬于輸入性技能，寫作屬于輸出性技能，但不可否認(rèn)的是，寫作與閱讀有著千絲萬縷的聯(lián)系。寫作能力的提高是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，大量閱讀材料的輸入，是提高英語寫作能力的必要條件。在閱讀各類體裁，各種內(nèi)容的文章時，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，豐富學(xué)生的文化背景知識，拓寬視野，提高認(rèn)知能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言，歸納分析，推理驗證等邏輯思維能力，體會作者表達思想的方法及遣詞造句的技巧與方法。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的體裁進行語篇結(jié)構(gòu)上的分析，讓學(xué)生理解其篇章結(jié)構(gòu)、上下文邏輯關(guān)系、語言的銜接和連貫等，加強學(xué)生對不同英語語篇的結(jié)構(gòu)的熟練分析及運用，在英語寫作過程中能夠胸有成竹，信手拈來。

在寫作練習(xí)時，教師應(yīng)對學(xué)生的寫作過程多加指導(dǎo)，促使學(xué)生寫作時養(yǎng)成寫前列提綱，寫后要修改的好習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠使學(xué)生在動筆之前對文章的整體結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)識，對文章思路有整體把握，對例子的選擇有取舍標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，通過適當(dāng)?shù)膶ｎ}訓(xùn)練使學(xué)生初步掌握英語語篇銜接連貫方面的基本知識，并且逐步領(lǐng)會布局謀篇，展開段落的思路和方法，進而在闡明主題，明確中心思想上有自己的心得體會。學(xué)生在寫作中能夠養(yǎng)成關(guān)注段落間、句子間的連接、轉(zhuǎn)承方式的習(xí)慣，時常注意文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的連貫，做到起承轉(zhuǎn)合、合理有致。

（二） 語法教學(xué)

在語法教學(xué)中，需要兼顧“形式、意義、使用”，但又有所側(cè)重。LarsenFreeman指出，語言學(xué)習(xí)者不僅僅需要掌握形式，每個語法都有其形式、意義和使用，這三個方面都影響語法技能的掌握。對一個語法項目進行教學(xué)的順序通常是：先接觸語法形式，然后了解該語法形式的含義，最后解釋它的適用場合。此外，在語法教學(xué)中，不應(yīng)在上述三方面平均用力，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)差異，和語法的特點抓重點。教師需要了解每一項語法項目的復(fù)雜性，確定難點，然后根據(jù)難點設(shè)計教學(xué)活動。Ellis（2006）指出，語法難點應(yīng)該成為語法教學(xué)的重點。例如，在教授被動語態(tài)時，多數(shù)學(xué)生都能夠較輕松地理解和掌握它的形式和意義，而對其使用場合的掌握是教學(xué)的重點。為了促進學(xué)生對其使用場合的把握，教師不妨準(zhǔn)備一些合適的材料，如新聞事件的報道，一則科技文等，這些語料為學(xué)生提供了真實的語境，可以讓學(xué)生思考為什么在這些語料中大量使用了被動語態(tài)。此種教學(xué)方式，不僅可以促使學(xué)生理解和掌握這一語法的使用場合，且兼顧了語法的形式、意義，又有所側(cè)重，同時能夠使學(xué)生明白在何種場景下去使用被動語態(tài)。

還需注意的是，以句子為單位的教學(xué)模式不能反映語法的全貌，對于語法規(guī)范不僅要從句子層面上學(xué)習(xí)，還要考慮篇章層面，很多語法項目需要在篇章層面來考察其用法。只有在具體語境中呈現(xiàn)和練習(xí)語言形式，才能判斷語言形式得體性。真實的語境可以使學(xué)生感知形式、意義和使用之間的聯(lián)系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)冠詞表類別時，通常會覺得困惑，因為三類冠詞僅在語體上有區(qū)別，卻都可以表類指。這一點在句子層面上很難解釋明白。而如果教師將其放在語篇中進行教學(xué)，就會降低學(xué)習(xí)難度。例如：Pumas are large， catlike animals which are found in America. ... a puma had been spotted...to have seen the puma ...在“A puma at large”一文中在不同的條件下分別使用了“a， the及名詞復(fù)數(shù)”表示代指，這三類冠詞發(fā)揮著不同的功能，將其放在這樣一個語境中清晰地呈現(xiàn)了這三類冠詞的用法，也易于學(xué)生理解。同時，在語篇中還能夠看出冠詞銜接篇章的作用。如果脫離語篇，以句子為單位講解語法規(guī)則，學(xué)習(xí)難度就比較高，也很可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師若能將語法項目的學(xué)習(xí)融入語篇語境中，那么學(xué)生可以較容易地掌握其形式、意義和功能，還可以領(lǐng)悟到篇章層面上的語法功能。

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作者簡介：

朱紫瑜，浙江省杭州市，杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院。