摘 要：根據“生活即教育”這一理念，我們在聯系實際情況進行教學時，首先應該考慮學生的生活經驗以及現有的知識技能。通過對日常生活經驗的數學化和數學問題的具體生活化，讓學生充分感受到數學就在我們身邊，體驗數學的獨特魅力。因此，在小學數學課堂中，陶行知先生的生活教育思想有著十分深遠的意義。

關鍵詞：小學教育；生活化；數學化；應用

陶先生說過，“在生活里找教育，為生活而教育”才是教育的本質，我們教學中的教材、方式、用具以及環(huán)境，都應當從學生的生活中來?！缎抡n標》指出：要為學生提供一個有實際情景的數學，生活化的數學才是學生真正感興趣的數學，而不應該一味夸大提供數學的知識體系，這樣才更有益于學生數學能力的發(fā)展。

一、 聯系生活實際，感受數學

在我們的生活中，處處充滿了數學。因此，數學與生活緊密相連。在我們的教學中，應做到以教材為參考依據，密切關注數學與我們日常生活的密切聯系，從而創(chuàng)設出愉快活潑的數學課堂情景。學生在數學情境中學數學，不僅可以讓學生有興趣學數學，還可以調動學生學習的積極性，引發(fā)學生的積極思考，從而主動學數學。如教學《認識時、分》，可以先創(chuàng)設小朋友早晨準備上學的情境，讓學生說說自己每天上學的時間，進而產生要知道時間就要學會看鐘表的心理需求。使學生在具體的活動中，體會1分、1時的持續(xù)時間，初步建立相應的時間觀念，使學習在積極而又主動的過程中實現。

數學來源于生活，又服務于生活。因此，教師要善于將數學教學與社會實踐相交融，讓學生主動挖掘生活中的數學素材，感受在生活中處處有數學，學生能夠融入其中，才會有強烈的親近感。學習即生活，只有讓學生切實地體感受到數學在生活中的原型，從而學生才能真正地理解數學，感受到我們的生活是一個充滿數學的生活，這樣才能讓學生真正愛上數學。

二、 搜集生活素材，體驗數學

陶行知：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育?！睌祵W在生活中觸手可得，存在于生活的各個方面。在平時的數學教學中，我經常從日常生活中搜集各類數學素材，讓學生在生活中切實體驗數學。

在教學《千克和克》時，因為這節(jié)課的內容比較抽象，所以我要求學生在課前觀察生活中幾件食品的包裝袋，并且記下它們的重量。

課堂上，學生匯報反饋時，提出了一些有趣的數學問題，如：一袋冰糖的外包裝上標有“凈含量500克±5克”，說明這袋冰糖的凈含量最多505克，最少495克。旺旺雪餅包裝袋上標有“500克+118克”，說明是加量包等實際問題。學生經歷了自主探索的過程，對千克和克的認識就更加深刻了。在這里，是通過讓學生用心觀察生活，勇于提出自己的見解，主動思考問題，最后解決問題，從而讓學生獲得新的知識。

在教學《我們身體上的“尺”》時，安排了這樣幾個問題：你的一拃、一步大約各是多少厘米？一庹大約比1米多多少厘米？一腳大約長多少厘米？不同的人一拃、一步、一庹、一腳的長可能是不一樣的，進而引發(fā)把這些“身體尺”與米聯系起來的心理需求。利用有趣的“身體尺”測量很方便，并且能幫助我們記住長度單位和解決實際問題。在這節(jié)課中，學生充分感受到數學無處不在，學生有了一回知識發(fā)現的體驗，能夠主動探究新知識，提高創(chuàng)新能力。

三、 探求生活未知，萌發(fā)興趣

“生活即教育”，就是抓住每一個生活中的教育機會，探求生活未知，萌發(fā)興趣。因此，我抓住平時生活中的教育契機，對學生實施有效的教育。

在教學《小數乘法的估算》時，學生通過主動探究得出乘法估算的方法：估算時，可以利用四舍五入法把兩個因數看成整數、整十數或者整百數取近似值，再相乘。利用這一結論，我出了這樣一道題，讓學生進行估算：五（1）班有12個運動員，王老師幫每個運動員買了一瓶礦泉水，單價是1.1元/瓶，算一算王老師大約要花多少元錢？學生很快估算出王老師要花10元錢。因為10×1=10（元），所以大約要花10元錢。但是，有幾個學生坐不住了，舉起手說：“王老師花10元錢不夠買12瓶礦泉水，帶20元錢就完全夠了?！边@個問題究竟是怎樣估算的呢？其實我們應該要結合生活實際，具體問題具體分析。這樣一道題，雖然課堂中出現了不一樣的聲音，但是學生的好奇心和求知欲得到了滿足，從而突破了思維定勢。

在教學乘法后，我讓同學們進行思考：大家都知道3×5=15，那么現在有15課樹，擺成6行且一行5棵，該怎么排呢？這種具有挑戰(zhàn)性的問題學生同樣會有強烈的好奇心與求知欲，進而讓學生愛學數學。

四、 回歸生活空間，應用數學

數學存在于現實生活中，又被應用于生活。為了更好地服務生活，用于實際，做到學以致用，學生就應該學好數學，并能夠靈活運用數學。

（一） 結合綜合實踐活動

在教學《測定方向》的綜合實踐活動課中，學生利用自己所熟悉的校園進行實踐，鞏固對方向的認識，體會物體間的位置關系，增強方向感。同時，還可以幫助學生獲得一些使用指南針（或方向板）等工具確定方向的經驗，使學生能夠在給定的生活場景中辨認方向。在綜合實踐活動中，不僅鞏固了學生的課本知識，還提高了學生的合作意識、動手操作能力以及綜合實踐能力。

（二） 結合實際生活問題

在教學《不規(guī)則圖形的計算》后，我要求學生先在方格紙上畫出自己手掌的輪廓，再估計自己手掌的面積。利用數方格的方法進行估算，只要學生估算的結果大體合理就可以了。在這節(jié)課中，通過讓學生動手操作，并對自己所畫的圖形進行分析，讓學生在現實生活中找到解決問題的方法，深刻體驗不規(guī)則圖形面積的計算。

（三） 結合學生的課外活動

在教學《100以內的加、減法》后，我設計了“數學沖浪”接力賽，將數學活動與課外活動結合起來，提高學生的口算能力，使學生更深刻地體會到數學的快樂，親身體會數學帶來的樂趣，感受數學與生活同在的魅力，提升學生的集體榮譽感。

小學數學教學正逐步走向生活化，作為教師，必須有意識地關注生活。這就要求我們要將陶先生的生活教育理論落到實處，要用生活化的觀點來組織我們的數學教學，更加關注學生的思維過程，注重學生的情感化體驗，強化數學與生活之間的聯系，不斷提高學生的學習能力，使每一個學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]陳雄.陶行知教育思想探微[J].陶行知生活教育理論，2009（08）.

[2]廖義軍.陶行知兒童創(chuàng)造教育思想淺談[J].學前教育研究，2006（11）.

作者簡介：

王艷，江蘇省昆山市，昆山市城北中心小學校。