祁巧艷

摘 要 本文就“G-U-S”教師教育合作模式進行了深入探索，創(chuàng)新實踐了以省教育廳牽頭引導(dǎo)，學(xué)校、市（縣）教育局、中小學(xué)校聯(lián)合的教師教育模式，以期實現(xiàn)校地協(xié)同創(chuàng)新、教師教育隊伍建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新和師范生培養(yǎng)機制協(xié)同創(chuàng)新，推動區(qū)域教師教育和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，為我國教師教育改革發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞 G-U-S 教師教育 協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.037

Abstract This article explores the G-U-S cooperation mode of teacher education， highlighting the innovative practice with the provincial government taking the main responsibility and with a masterstroke of the alliance among universities， city or country bureaus of education， and primary and secondary schools. This mode aims to realize the coordinative innovation in schools， the construction of teaching team， and the mechanism of normal university student education， which will promote the reform of regional teacher education and elementary education and serve as reference for Chinese teacher education development.

Keywords G-U-S Teacher Education； coordinative innovation

隨著我國社會經(jīng)濟的日益發(fā)展以及教師教育與基礎(chǔ)教育改革的推進，傳統(tǒng)的教師教育模式難以從根本上提高教師教育質(zhì)量。在2011年胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中強調(diào)，高校要“積極推動協(xié)同創(chuàng)新”，[1]這也是第一次從國家戰(zhàn)略層面上對協(xié)同創(chuàng)新提出要求。[2]協(xié)同創(chuàng)新理論為教師教育改革提供了新思路，2012年，教育部在《關(guān)于深化教師教育改革的意見》[3]中提出：“實施卓越教師培養(yǎng)計劃，推進教師培養(yǎng)模式改革，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機制”。根據(jù)國家改革政策的指引，各省級教育行政部門與師范院校積極探索教師教育改革新模式。河南省教育廳創(chuàng)新實踐了以省教育行政部門（G）為主導(dǎo)，師范院校（U）、地方教育行政部門所屬的中小學(xué)校（S）為主體的“G-U-S”教師教育模式改革。本文探索的教師教育協(xié)同創(chuàng)新是在省教育廳牽頭引導(dǎo)下，學(xué)校、市（縣）教育局、中小學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師，進一步提升教師教育的質(zhì)量和水平，推動區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。

1 協(xié)同創(chuàng)新理論

協(xié)同創(chuàng)新是一種動態(tài)的過程，是創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。[4]簡單理解就是，協(xié)同創(chuàng)新參與主體是多元的，不同主體分工和作用不同，他們之間通過相互聯(lián)合協(xié)作而實現(xiàn)共同的目標(biāo)。本文中的教師教育協(xié)同創(chuàng)新，參與主體由教育行政部門、師范院校、中小學(xué)校組成，本著“自愿合作、平等互利、共建共享、資源整合、長期穩(wěn)定、共同發(fā)展”的原則，圍繞教師教育的職前職后培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、教育研究與服務(wù)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)管理與發(fā)展等方面開展共建共享，實現(xiàn)校地協(xié)同創(chuàng)新、教師教育隊伍建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新和師范生培養(yǎng)機制協(xié)同創(chuàng)新，共同培養(yǎng)一批優(yōu)秀的專業(yè)化教師，服務(wù)我省教育事業(yè)，引領(lǐng)和帶動我省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。

2 “G-U-S”合作模式探索

河南師范大學(xué)作為河南省人民政府與與教育部共建高校和全省教師教育領(lǐng)軍學(xué)校，為我省教師教育改革相關(guān)文件的起草與實施獻計獻策，助推了我省教師教育的改革和發(fā)展。為落實教育部教師教育改革文件精神，省教育廳先后啟動河南省教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)、河南省教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體建設(shè)，河南師范大學(xué)先試先行，不斷創(chuàng)新教師教育模式，并積累了一定的經(jīng)驗。

2.1 校地協(xié)同創(chuàng)新

（1）構(gòu)建“G - U -S”互助共贏的協(xié)作機制。學(xué)校與市（縣）教育局、基地學(xué)校同時簽訂《教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體協(xié)議書》（《教師教育改革實驗區(qū)協(xié)議書》），通過資源共享、人才培養(yǎng)、教學(xué)研究、教師發(fā)展和信息平臺建設(shè)等途徑，探索教師教育的模式創(chuàng)新和機制創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生互派互訪、教師互聘互用、資源共建共享、科研共抓共管、教師共同發(fā)展。匯聚全省教師教育和基礎(chǔ)教育優(yōu)勢力量，開展教師教育和基礎(chǔ)教育改革研究，創(chuàng)新教師教育和基礎(chǔ)教育管理體制、機制，引領(lǐng)和輻射全省教師教育及基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展。

（2）創(chuàng)新教師教育觀念。教師教育改革秉持促進教師專業(yè)化發(fā)展的總體思路，以樹立良好的師魂和師德為基礎(chǔ)；以實踐取向為導(dǎo)向構(gòu)建教師教育課程體系；以“三化協(xié)調(diào)、兩性統(tǒng)一”為目標(biāo)，以培養(yǎng)培訓(xùn)一體化為主線引導(dǎo)學(xué)生牢固確立教師專業(yè)信念，樹立教師專業(yè)意識、態(tài)度與責(zé)任感，重點培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、教育實踐能力、教育研究能力、教育創(chuàng)新能力和教育反思能力等五種教師專業(yè)能力。[5]

（3）建立學(xué)校與地方教育行政部門、中小學(xué)校、教師教育類課程教師、師范生的溝通聯(lián)系制度。定期圍繞教學(xué)觀摩、教學(xué)改革、教學(xué)研究、師范大學(xué)與中學(xué)合作、教師專業(yè)發(fā)展、師范生技能訓(xùn)練等方面舉辦合作各方研討會；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門負責(zé)人不定期到中小學(xué)校慰問師生。

（4）構(gòu)建多形式、多層次的教師職后培訓(xùn)體系。根據(jù)基礎(chǔ)教育，特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，積極探索為我省基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)服務(wù)的新途徑，構(gòu)建高水平的職前、職后一體化的教師教育新模式，形成教育部財政部“國培計劃”、河南省中小學(xué)新課程骨干教師培訓(xùn)、中小學(xué)班主任培訓(xùn)、農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程培訓(xùn)、高中校長培訓(xùn)等多形式、多層次的教師職后培訓(xùn)體系。

2.2 教師教育隊伍建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新

（1）健全學(xué)科課程與教學(xué)論教研室，負責(zé)制定相關(guān)課程與教材建設(shè)規(guī)劃，以及課程建設(shè)保障制度和教材選用審核制度，指導(dǎo)相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)工作，承擔(dān)相應(yīng)學(xué)科專業(yè)研究生的教學(xué)與科研等工作。

（2）加強教師教育團隊建設(shè)，建立團隊合作機制。加強教師教育教學(xué)團隊、教育技術(shù)教學(xué)團隊、學(xué)科教學(xué)論教學(xué)團隊、師范生教學(xué)技能訓(xùn)練導(dǎo)師團隊、實習(xí)指導(dǎo)教師團隊、聯(lián)動發(fā)展共同體（實驗區(qū)）指導(dǎo)教師團隊建設(shè)，團隊內(nèi)部、團隊之間取長補短，共同開展教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，進一步改革教學(xué)內(nèi)容和方法，建成一支高水平的教師教育師資隊伍。

（3）建立適合教師教育類課程教師的管理制度。制定教師教育課程教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作方案，結(jié)合河南省教育廳高校教師教育課程教師培訓(xùn)計劃，利用5年的時間，組織完成一個周期不少于360學(xué)時的教育類課程教師和教師教育管理人員的培訓(xùn)工作，大力提升教師教育教師的整體水平；建立長效激勵機制，鼓勵教師服務(wù)基礎(chǔ)教育，并設(shè)立專項獎勵基金，對服務(wù)基礎(chǔ)教育并取得顯著成績的教師給予獎勵。教師教育類課程專職教師職稱評審單獨推薦，教學(xué)、科研業(yè)績條件在符合河南省職稱評審基本條件的前提下，充分考慮其實踐性的特點。

（4）資源整合，學(xué)科融合，探索師范生培養(yǎng)新途徑。以師范生教育實習(xí)為契機，派出教師教育類課程“教授團”與實習(xí)單位的中學(xué)教師結(jié)對，不止同學(xué)科之間相互組成合作小組，而且打破學(xué)科壁壘，讓不同學(xué)科的教師和中學(xué)一線教師組成合作小組，在共同指導(dǎo)師范生（不止指導(dǎo)本學(xué)科的師范生，同時在教育教學(xué)方法等方面指導(dǎo)其他學(xué)科的師范生）教育實踐的同時，開展教研教改活動，通過學(xué)科融合的工作方式，加強了指導(dǎo)教師間的相互交流，探索共同培養(yǎng)師范生的新途徑。

2.3 師范生培養(yǎng)機制協(xié)同創(chuàng)新

（1）創(chuàng)新培養(yǎng)機制，完善教師教育課程體系。根據(jù)教育部開展的“卓越人才培養(yǎng)計劃”和我校確立的“師資型”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，采用4+2或4+3兩段制培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，使師范生4年達到初級卓越教師（本科）、繼續(xù)讀研2年或3年達到高級卓越教師（碩士）。依據(jù)國家《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和教師資格制度改革要求，以強化教學(xué)實踐能力和教學(xué)創(chuàng)新能力為核心，與合作中小學(xué)共同研究，重構(gòu)課程體系，有效促進師范生教育理論、教學(xué)技能和實踐能力的同步提升，使師范畢業(yè)生達到《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本要求。

（2）構(gòu)建“輪崗見習(xí)-定崗實習(xí)-在崗研習(xí)”三崗聯(lián)動的教育實習(xí)模式。將教師教育類學(xué)生實踐環(huán)節(jié)分解為見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)三個部分，并分別計算學(xué)分。師范生從大一開始利用課余時間分階段到不同中小學(xué)、相近學(xué)科、學(xué)校內(nèi)部不同崗位進行輪崗見習(xí)，觀察教學(xué)行為，了解學(xué)生情況，熟悉教育情境等；大學(xué)四年級進行一學(xué)期的教育實習(xí)，即到中小學(xué)定崗實習(xí)；在定崗實習(xí)期間及教育研習(xí)階段圍繞指導(dǎo)教師授課、名師示范課、教學(xué)錄像以及班主任工作等開展教育研習(xí)并提交相應(yīng)的研究報告。將畢業(yè)論文與實習(xí)結(jié)合，發(fā)揮畢業(yè)論文在培養(yǎng)師范生的教育實踐能力和反思研究能力方面的重要作用。

（3）加大校內(nèi)教師教育平臺建設(shè)力度。充分利用國家專項資金和教師教育基地專項經(jīng)費，啟動教師教育硬件建設(shè)和軟件建設(shè)規(guī)劃項目，建設(shè)教師教育基本技能訓(xùn)練類實驗室、媒體技術(shù)類實驗室、模擬教學(xué)類實驗室、教學(xué)研討類實驗室、遠程交互類實驗室、教育資源開發(fā)類實驗室、創(chuàng)新教育類實驗室、教師教育研究室、交流活動室、教育資源云服務(wù)中心等。將教師教育基地建設(shè)成集教師教育技能訓(xùn)練、理論研究、應(yīng)用開發(fā)為一體，為師生搭建全方位、多功能、高層次的實踐平臺，提升廣大師生的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)反思能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等，實現(xiàn)職前教育、入職教育和在職教育一體化。

（4）加強教師教育校內(nèi)外實踐基地建設(shè)。以我校獲批的“教育部區(qū)域性技術(shù)教育教師培訓(xùn)基地”、“國家級教師教育實驗教學(xué)示范中心”和“國家級大學(xué)生校外實踐教育基地”、“河南省教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)”以及“1+100”協(xié)作共同體為支撐，加強與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的合作與互動，實現(xiàn)職前職后教師教育一體化，促進政府、高等師范院校和中小學(xué)校的共建共贏、共同發(fā)展，實現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育之間的深度融合，無縫對接。

基金項目：河南省教育廳2018年度教師教育課程改革研究項目，項目編號：2018-JSJYYB-014

參考文獻

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