舒冬鳳

摘 要：在農(nóng)村幼兒園開展親子教育活動(dòng)要注重與家長的溝通和對家長教育意識(shí)的改變，建立幼兒園與家長之間的教育互信以及共育幼兒的環(huán)境，并結(jié)合農(nóng)村資源特點(diǎn)與家長的知識(shí)經(jīng)歷背景進(jìn)行形式多變、內(nèi)容豐富的親子教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；親子教育；農(nóng)村幼兒園

中圖分類號(hào)：G616文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-08-15

一、引言

近些年來，隨著學(xué)前教育的深入改革，農(nóng)村越來越多的家長開始注重幼兒在學(xué)前的成長教育。為了給廣大農(nóng)村幼兒提供良好的教育資源，政府和民辦機(jī)構(gòu)在農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施上進(jìn)行了大量的投入，意在縮短農(nóng)村學(xué)前教育與城市學(xué)前教育的差距。但促進(jìn)此舉的達(dá)成離不開家長與幼兒園的共同協(xié)作、共同培育。為此，在農(nóng)村幼兒園開展親子教育活動(dòng)已成為當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的重要組成部分。

二、農(nóng)村家園共育與親子活動(dòng)現(xiàn)狀

家園共育與親子活動(dòng)是以幼兒教師為指導(dǎo)者，幼兒園為教育活動(dòng)的組織者，家長和幼兒為活動(dòng)的主要參與者共同參與的一種有目的的活動(dòng)。目前，家園共育活動(dòng)中還存在著一些難以克服的困境，特別是在農(nóng)村這些問題表現(xiàn)得尤為突出。

一方面，絕大部分家長根深蒂固的落后觀念影響了家園共育的成效。農(nóng)村家長普遍學(xué)歷水平低，教育觀念陳舊，認(rèn)為孩子的能力發(fā)展就是能夠?qū)懽?、算術(shù)，甚至把孩子能夠背誦多少古詩和兒歌當(dāng)成是一種炫耀的資本，從而忽視了幼兒階段真正應(yīng)該培養(yǎng)的行為習(xí)慣和良好品質(zhì)。另一方面，家長缺乏家園共育的意識(shí)，不了解親子活動(dòng)的重要性，教育方法簡單、粗暴。大部分家長認(rèn)為將孩子送到幼兒園就是將教育孩子的任務(wù)和責(zé)任交給了教師。教師和家長溝通時(shí)，家長經(jīng)常以自己沒有文化為借口推脫對孩子的教育責(zé)任，并且經(jīng)常用諷刺挖苦的語言暴力或者是用體罰等暴力的手段教育孩子，讓孩子的身心遭受到傷害。

農(nóng)村幼兒園的親子教育發(fā)展滯后與農(nóng)村幼兒園的師資教育資源有限有關(guān)。農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱，許多教師是非學(xué)前教育專業(yè)出身，甚至有些教師的水平達(dá)不到幼兒教師的資格標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師的教育方向有失偏頗，幼兒期本該是發(fā)展想象力、創(chuàng)造力或者培養(yǎng)良好習(xí)慣等重要的非智力品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，但是農(nóng)村幼兒園的教育把幼兒教育辦成了一份看守的工作，只要管好幼兒不出事就行。另外一種是將幼兒教育辦成了小學(xué)教育。受家長傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒教師也囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視幼兒課堂教學(xué)的聽說讀寫能力發(fā)展，而忽略了寓教于樂的游戲活動(dòng)。

三、奠定家園攜手與共育的基礎(chǔ)

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。” 因此，我們要最大限度地整合幼兒園和家長群體的教育資源，更好地推進(jìn)家園共育活動(dòng)。

1.建立幼兒園與家長的教育互信

目前，家園共育活動(dòng)通常以幼兒園安排活動(dòng)，然后告知家長參加活動(dòng)的方式來開展。幼兒園是活動(dòng)的組織者，在活動(dòng)中處于中心位置，工作方式較為強(qiáng)勢。然而，家長一方則被要求配合工作，感受不到應(yīng)有的尊重。想要改變目前的局面，幼兒園和家長都需要做出改變和付出努力。

幼兒園要轉(zhuǎn)變觀念，在開展活動(dòng)之前征求家長的意見，成立家長委員會(huì)，切實(shí)地做到尊重家長的權(quán)利。教師要換位思考，講究與家長的溝通交流藝術(shù)。教師需從父母的角色去體會(huì)家長的心情和需求，家長都希望聽到老師對自己孩子的表揚(yáng)，感受到對孩子的關(guān)心。教師與家長溝通時(shí)表揚(yáng)和關(guān)心要一貫而終，但是也要婉轉(zhuǎn)地反映孩子的問題，最終贏得家長的充分信任，為家園共育奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓家長了解和參與教學(xué)

家長是家園共育活動(dòng)中的參與者，也是教學(xué)過程中可靠的伙伴和強(qiáng)大的后盾，因此，我們要想盡一切辦法讓家長了解和參與到教學(xué)中來。

注重宣傳，引起家長的重視。利用微信群、QQ群、電話、短信和家訪等多種方式著重宣傳家園活動(dòng)的重要性，并且針對家長的疑惑和不解，耐心細(xì)致地回復(fù)，讓家長在潛移默化中了解教學(xué)的意義?？茖W(xué)的指導(dǎo)，吸引家長積極了解和參與互動(dòng)。在每個(gè)班設(shè)有“家園直通車”的聯(lián)系欄，科學(xué)指導(dǎo)家長育兒知識(shí)，反映幼兒在幼兒園的各方面情況，及時(shí)更新家長關(guān)心的問題。用心交流，鼓勵(lì)家長主動(dòng)參與，設(shè)身處地為家長考慮，靈活開展家長會(huì)和家長開放日活動(dòng)。農(nóng)村家長沒有固定的休息時(shí)間，因此可以將幼兒園的活動(dòng)安排在不是農(nóng)忙的季節(jié)，讓家長能夠在家長開放日中看到孩子在幼兒園怎樣活動(dòng)，盡可能地滿足家長的愿望，解除家長的憂慮，讓家長積極參與到家園共育活動(dòng)中。

3.因地制宜活用家長資源和自然資源

無論是家長還是幼兒園都有豐富的教育資源，如果能夠充分地對其加以利用并整合，那么一定能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生積極的影響。一方面，教師要充分了解家長的特長，并能夠合理地利用家長的特長為教學(xué)服務(wù)。例如，有的家長在做手工方面有特長，在主題活動(dòng)“小問號(hào)”的親子制作中，讓家長和幼兒共同討論一種物品，帶齊準(zhǔn)備好的材料，在班上和孩子一同制作，并把制作好的作品投放到區(qū)域活動(dòng)中，豐富區(qū)域的內(nèi)容。另一方面，教師要善于利用整合農(nóng)村特有的自然資源為教學(xué)服務(wù)。例如，在以“動(dòng)植物王國”為主題的了解周邊的蔬菜的活動(dòng)中，教師帶著幼兒們到田野里，直觀地認(rèn)識(shí)各種各樣的蔬菜和農(nóng)具，并且親自動(dòng)手采摘，讓幼兒們能快樂地欣賞、觀察認(rèn)識(shí)蔬菜，同時(shí)也讓幼兒意識(shí)到“粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)珍惜糧食。

四、農(nóng)村幼兒園親子活動(dòng)策略與實(shí)踐

由于農(nóng)村資源的特點(diǎn)以及幼兒家長的知識(shí)經(jīng)歷背景，在開展幼兒園親子活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)該把這些因素考慮到活動(dòng)中，對親子活動(dòng)的形式與內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和設(shè)置，這樣才能循序漸進(jìn)地將親子活動(dòng)的意義深入家長的內(nèi)心，進(jìn)而通過親子活動(dòng)促進(jìn)家園共育的落實(shí)。

1.按節(jié)令體驗(yàn)農(nóng)耕勞作，把教育帶入生活

在農(nóng)村，家長的勞作安排與24節(jié)氣密不可分，在過去它僅僅是指導(dǎo)農(nóng)事，在親子活動(dòng)的啟發(fā)下，幼兒園與家長將教育活動(dòng)以不同的形式結(jié)合起來。例如，教師在課堂活動(dòng)中教幼兒24節(jié)氣兒歌，首先是通過兒歌認(rèn)識(shí)24節(jié)氣有哪些：“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒?！痹谑煜じ鱾€(gè)節(jié)氣后通過“一月小寒接大寒，二月立春雨水連；驚蟄春分在三月，清明谷雨四月天；五月立夏和小滿，六月芒種夏至連；七月小暑和大暑，立秋處暑八月間……”兒歌的學(xué)習(xí)掌握各個(gè)節(jié)氣在一年的什么時(shí)候。在家里，由家長指導(dǎo)幼兒觀察各個(gè)節(jié)氣的自然變化，并帶著幼兒到農(nóng)田中熟悉每個(gè)節(jié)氣與農(nóng)事安排的關(guān)系。通過“賞、尋、聽、摸、嘗”四種方式完成家長與幼兒之間的節(jié)令教育活動(dòng)。例如，在霜降節(jié)氣時(shí)，種植了蓮藕的農(nóng)田就可以看到殘荷的景象，家長在務(wù)農(nóng)時(shí)可以教幼兒欣賞殘荷景下孕育的營養(yǎng)價(jià)值豐富的蓮藕。每到霜降時(shí)節(jié)，早晨可以尋見植被上蒙著一層薄薄的毛霧，在霜降時(shí)節(jié)有果肉甜美晶透的柿子。

以節(jié)令為主題的親子活動(dòng)的連續(xù)開展，一方面便于家長的務(wù)農(nóng)時(shí)間，讓幼兒隨家長的時(shí)間進(jìn)行及時(shí)教育，讓幼兒有意識(shí)地了解和認(rèn)識(shí)新的事物。另一方面，以節(jié)令為親子活動(dòng)的主題能讓家長把自己熟悉的知識(shí)與身邊的資源充分運(yùn)用起來，讓親子活動(dòng)的教育效果達(dá)到事半功倍的效果。

2.適時(shí)活用大自然資源，為學(xué)習(xí)增添樂趣

戲水、玩泥巴、捉昆蟲……這些游戲是幼兒玩耍中的重要內(nèi)容。在過去的幼兒教育中，教師總是想把這些原生態(tài)的游戲排除在教育活動(dòng)外，事實(shí)上，源于生活的才是最真實(shí)的，也才是最能有助于幼兒成長的。在農(nóng)閑時(shí)間里開展這些原生態(tài)的游戲，幼兒園可以圍繞幼兒身邊的資源開展這些富有鄉(xiāng)土特色的親子活動(dòng)。其中玩泥巴就是一項(xiàng)富有參與性的親子活動(dòng)。在雨水過后，農(nóng)田里的泥巴變得十分的濕潤，每個(gè)家庭由家長帶領(lǐng)幼兒到農(nóng)田里挖取一定量的泥巴，以家庭為單位，在幼兒園的組織下進(jìn)行摔泥碗比賽。游戲中，用泥巴捏成一個(gè)泥碗，然后手掌迅速翻轉(zhuǎn)過來，把泥碗摔在地上，落在地面的泥碗中間就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)洞，通過比較洞的大小決出優(yōu)勝者。在玩泥巴的游戲中，幼兒園還組織了捏泥偶的活動(dòng)，在活動(dòng)中由家長與幼兒根據(jù)自己的情況自由發(fā)揮，用泥巴捏各種各樣造型的小動(dòng)物，最后通過投票的方式?jīng)Q出“最佳造型獎(jiǎng)”，并在幼兒園內(nèi)進(jìn)行優(yōu)秀作品的展示。在這些富有田園氣息的親子活動(dòng)中，幼兒不僅能與父母在活動(dòng)中獲得快樂，還能在活動(dòng)中增進(jìn)與家的互動(dòng)。

3.保護(hù)培養(yǎng)幼兒興趣愛好，提高共育的效率

開展農(nóng)村幼兒親子活動(dòng)，不僅要結(jié)合身邊的資源和特色進(jìn)行，同時(shí)也要注重在活動(dòng)中保護(hù)培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，根據(jù)不同的興趣愛好傾向選擇課后興趣活動(dòng)小組，進(jìn)行有方向性的因材施教。以建立興趣小組為例，有的幼兒天生喜歡小動(dòng)物，則根據(jù)他的喜好建立興趣培養(yǎng)備案和編組。在幼兒園內(nèi)開辟飼養(yǎng)園，讓幼兒把從家里帶來的小動(dòng)物放在園內(nèi)飼養(yǎng)，與此同時(shí)幼兒也可以在家中飼養(yǎng)一只相同的小動(dòng)物。在家中幼兒通過父母的指導(dǎo)和幫助，了解小動(dòng)物的習(xí)性和成長特征，在幼兒園內(nèi)幼兒對另一只小動(dòng)物進(jìn)行同步飼養(yǎng)。這樣既能夠把飼養(yǎng)的活動(dòng)延伸到與家長的共同活動(dòng)中，同時(shí)又能使幼兒在園內(nèi)進(jìn)行相對獨(dú)立的飼養(yǎng)活動(dòng)。除此之外，建立藝術(shù)創(chuàng)作小組把那些熱愛繪畫、手工的幼兒編成組，把生活中的植物通過象形比擬的方式進(jìn)行藝術(shù)粘貼創(chuàng)作。在這類活動(dòng)中家長可以幫助幼兒尋找相應(yīng)的粘貼植物或是在粘貼藝術(shù)創(chuàng)作中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。在農(nóng)村開展親子活動(dòng)的形式可以根據(jù)家長和幼兒園的實(shí)際情況再進(jìn)行調(diào)整，充分利用好兩者在幼兒成長教育中能發(fā)揮的作用，這樣才能提高家園共育的效率。

五、結(jié)語

一直以來，農(nóng)村幼兒園在開展親子活動(dòng)的過程中處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀存在很多客觀的限制因素。結(jié)合農(nóng)村貼近大自然這一豐富的資源，幼兒園以及教師應(yīng)該靈活變化親子活動(dòng)的形式，豐富親子活動(dòng)的內(nèi)容，積極開展具有農(nóng)村特色的親子教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的共同教育局面。長此以往必能在幼兒教育的路上走出一條屬于農(nóng)村幼兒園的特色之路。

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