孫福和

摘 要：教師面對一張張童稚的臉、一顆顆天真無邪的心時，往往會感到身上責(zé)任重大。對這些“幼苗”，教師如何用心血去栽培呢？身為教師，應(yīng)該尊重每一名學(xué)生，愛護他們的自尊心，相信他們都有上進心，只有用“心”，才能收獲少年心靈之樹上那一顆顆美麗的果實。

關(guān)鍵詞：愛心；學(xué)習(xí)；理解；耐心；鼓勵

中圖分類號：G627文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-09-02

一、要有對全體學(xué)生的愛心

對全體學(xué)生充滿愛心，是班主任首要的道德品質(zhì)。特別是在對待差生問題上，更能表現(xiàn)班主任的工作責(zé)任心。學(xué)生的差異是普遍存在的，如何面對全體學(xué)生因材施教，是檢驗班主任素質(zhì)的“試金石”。如果班主任對“尖子生”厚愛有加，視“尖子生”為“精品”，而對后進生情感冷漠，視為“扯腿生”，這種心理勢必造成班級學(xué)生產(chǎn)生心理落差。這樣對這兩類學(xué)生都不利，“尖子生”會形成驕傲心態(tài)，后進生潛藏著的優(yōu)良個性也會受到壓抑，甚至?xí)絷?。正如愛因斯坦所說：“任何一種偉大高尚的事物，無論是藝術(shù)作品還是科學(xué)成就，無不來源于獨立的個性?！痹谟龅絺€性獨特的學(xué)生時，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，因為愛學(xué)生根本在于使學(xué)生真正學(xué)會獨立，允許學(xué)生有獨立的思維和意志。當(dāng)學(xué)生的某個方面得到老師的肯定后，就有了進步的外因。對后進生，班主任給他們的，應(yīng)是理解，是鼓勵，是相信，是幫助引導(dǎo)，是解決困難，如此，皮格馬利翁效應(yīng)就會出現(xiàn)在班主任的面前?！耙驗檎嬲膼鄣谋举|(zhì)之一，就是希望對方擁有獨立的人格。”愛是什么？愛是春雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽；愛是太陽，能讓堅冰融化；愛是奇跡，能點石成金。愛別人是權(quán)利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學(xué)生不僅是義務(wù)，更是責(zé)任。

蘇霍姆林斯基說過，要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任，只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教師對學(xué)生的愛要持之以恒，這是每個教師不可推卸的責(zé)任。教師除了用“愛”去教育學(xué)生，還應(yīng)該注重讓學(xué)生懂得“愛人”，應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生開展“愛的教育活動”，如感恩父母、關(guān)愛孤寡老人、打掃街道等。“學(xué)生不僅要學(xué)知識，更重要的是學(xué)會知恩、感恩和報恩。”

二、要有引導(dǎo)學(xué)生進步的耐心

法國詩人拉·封丹說過這樣一句話：“耐心和持久勝過激烈和狂熱?！蹦托?，是人們對事物的認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出來的個性心理特征，它是性格中的一種潛在力量，也是信心的持久和延續(xù)，是決心和毅力的外在表現(xiàn)。當(dāng)個別學(xué)生成績落后時，班主任顯得非常著急；課堂上學(xué)生回答問題錯了，班主任急得直跺腳。這種焦急的心態(tài)，在目的上看是可以理解的，但是做法上是無濟于事的。教師焦躁的心理造成了學(xué)生的心煩不安，有的教師便加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)厲訓(xùn)斥，急切督促，使學(xué)生如背著包袱爬坡，視學(xué)習(xí)為沉重負(fù)擔(dān)，學(xué)生不僅不能快速進步，反而會掉隊，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因而，要讓學(xué)生進步，班主任不要因為他們回答錯誤、反應(yīng)慢而急躁難耐，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，一點一點地想方設(shè)法幫助他們前進，急于求成的結(jié)果往往是欲速則不達。

無論哪個學(xué)生，總有他的優(yōu)點，關(guān)鍵不在于教師有沒有一雙慧眼，而在于教師有沒有耐心。有些學(xué)生成績很差，在教師眼里，他的其他優(yōu)點也就很容易變成缺點，甚至看不到了。所以，對這樣的學(xué)生，我們教師首先要擺正心態(tài)，正視他們，從心里接納他們，然后再去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，以此為契機，耐心地展開教育，這樣往往會收到較好的效果。在學(xué)生出錯的時候得讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤，主動改正。數(shù)學(xué)教學(xué)要與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，最主要的還是要靜下心來傾聽，耐心指導(dǎo)。因而，我們班主任應(yīng)把“曉之以理、動之以情、教之以愛”作為工作的座右銘。

三、要有指導(dǎo)活動的熱心

班主任應(yīng)是學(xué)生活動的帶頭人、關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展的熱心人。班主任思想不解放，學(xué)生成長也受束縛，蘊藏在學(xué)生中的優(yōu)良個性難免受壓抑。因而，班主任心中要燃起開展活動的火焰，要有生機勃勃的健康心態(tài)，為學(xué)生全面發(fā)展著想，鼓勵學(xué)生自我活動，科學(xué)合理地指導(dǎo)活動，精心設(shè)計活動。

“游戲是孩子最正當(dāng)?shù)男袨椤！庇螒蚴呛⒆拥奶煨裕谟螒蛑蟹潘勺约旱男那椋员愀玫赝度氚嗉壔顒又?。我覺得這種方式很好，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力太大，適當(dāng)?shù)姆潘墒强梢跃徑鈮毫Φ?。教師可用音樂、游戲和其他各種學(xué)生感興趣的方式來讓他們放松。通過實施活動方案，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生了解信息資料的搜集、處理及分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、合作的精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣。

四、要有抓班級工作的專心

抓好班級工作管理要從大處講，從細(xì)處做。班主任不要只在乎學(xué)生成績，還要把目光放長遠，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的文明習(xí)慣、高尚的人品。

（1）做好學(xué)生思想教育。復(fù)習(xí)階段是我們班主任最辛苦的時刻，我們既要對整冊知識重點、難點進行梳理，又要關(guān)注到每個學(xué)生對知識點的掌握情況。由于學(xué)生的能力有差異，接受知識情況參差不齊，內(nèi)容一多，學(xué)生就容易混淆，再加上復(fù)習(xí)期間知識反復(fù)煩瑣又乏味，學(xué)生們就很容易產(chǎn)生浮躁心理。因此，抓好學(xué)生們的思想教育工作，是做好期末復(fù)習(xí)班級工作的前提和保障。我們在引導(dǎo)學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)的同時，也要對學(xué)生的思想進行教育。比如，在發(fā)生課間學(xué)生們聚集在一起你追我趕、你推我拉，上學(xué)放學(xué)沖跑、大聲喧嘩等一切對學(xué)習(xí)放松有不利影響的行為時，我就會及時地找這些學(xué)生詢問原因，及時制止、及時教育，把問題處理在萌芽狀態(tài)。

（2）狠抓德育常規(guī)，重視學(xué)生們的早誦讀、午閱讀質(zhì)量；重視學(xué)生們點心、兩操、上下學(xué)路隊秩序；重視學(xué)生們課堂上的聽課質(zhì)量，關(guān)注每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上不專心、做小動作，我就會及時提醒并以分組比賽的形式調(diào)動課堂氣氛，讓他們主動參與課堂活動，提高復(fù)習(xí)效率。

（3）發(fā)揮班干部力量， 充分利用小老師幫忙管好班級紀(jì)律，同時要求每組的小組長做好榜樣，要求他們不論在紀(jì)律上還是學(xué)習(xí)上都要做好表率，當(dāng)好本組員的小老師。

（4）重視后進生、中等生的輔導(dǎo)工作，通過談話的方式，了解他們在家的狀況。教師通過班級QQ群、短信、電話等形式及時與學(xué)生家長聯(lián)系，讓家長們時刻關(guān)注孩子在校的表現(xiàn)。另外，讓家長們配合老師每天監(jiān)督孩子認(rèn)真、及時完成復(fù)習(xí)作業(yè)，做到家校齊抓共管，完善期末班級管理制度。

生活需要大家精心經(jīng)營才會更好，但是學(xué)生的閱歷讓他們在面對生活中的困難時，無法跨越那些障礙，教師在教學(xué)和生活中就要隨時以樂觀積極的心態(tài)來和他們交流，把微笑帶進課堂，把最陽光、最樂觀的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，這會讓課堂增色不少。教師在教學(xué)和日常的學(xué)習(xí)生活中要多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

“世界的董事會在歐美，世界的辦公室在印度，世界最大的加工廠在中國。”我對這幾句話感觸很深，現(xiàn)在我們教育的學(xué)生真的缺乏創(chuàng)新精神，擺在我們面前的是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的難題。我們教師同樣缺乏創(chuàng)新精神，試想，一群沒有創(chuàng)新精神的教師會培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生嗎？教學(xué)中我們經(jīng)常會忽略學(xué)生們的異想天開，否定他們豐富的想象，這是對學(xué)生創(chuàng)新能力的否定，是把創(chuàng)新意識扼殺在萌芽狀態(tài)。所以，教師要大膽鼓勵學(xué)生，大膽肯定學(xué)生的答案，大膽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、以學(xué)生為本，愛護幼小的心靈

教師熱愛學(xué)生，關(guān)心是起點，是溝通的基礎(chǔ)。對待學(xué)生，我們熱心；教育學(xué)生，我們耐心；生活護理，我們細(xì)心；膳食營養(yǎng)，我們精心；校園活動，我們用心；意見建議，我們虛心；問題解決，我們誠心。挫折困難，共樹信心；身心健康，我們關(guān)心；學(xué)生成長，天天開心。

無私的愛心，承載著學(xué)生幼小的心靈。從心開始，積極探索，關(guān)注學(xué)生心理健康，促進學(xué)生心靈成長，這不能停留在口號上，而應(yīng)該扎扎實實地落實在行動上。學(xué)校要以師為根，以生為本，一切從“心”開始，家校應(yīng)該牽手構(gòu)建學(xué)生心靈成長有效平臺?！瓣P(guān)注孩子心理健康”是家校結(jié)合推進學(xué)校心理健康教育步伐和家長學(xué)校向縱深發(fā)展步伐的一項新舉措。為此，學(xué)校網(wǎng)站應(yīng)該開辟“網(wǎng)上家長學(xué)?！薄靶ｉL信箱、校長博客空間”平臺，精心編印校刊——《家校園地》，開辟“家校通”，利用這些途徑重視加強對個別學(xué)生的心理健康教育。對一些特殊學(xué)生建立心理檔案，以便及時地了解、跟蹤、疏導(dǎo)、把握他們的內(nèi)心世界，更好地挖掘他們的心理潛能。學(xué)校已創(chuàng)建現(xiàn)代家庭教育課題研究之成果。

教師在備課中，應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，在充分掌握每個學(xué)生的個性差異的基礎(chǔ)上，反復(fù)研讀教材，查閱相關(guān)的資料，直到備出一節(jié)自認(rèn)為滿意的課后才休息。課堂中，教師以教學(xué)質(zhì)量為中心，及時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，留給每位學(xué)生充足的發(fā)言機會，并及時記錄每一位學(xué)生的表現(xiàn)與自己的感受，及時做好分析與反饋工作，以便采用相應(yīng)的教學(xué)措施，全面提高學(xué)科質(zhì)量，努力做到對學(xué)生負(fù)責(zé)、對家長負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)。

在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該永遠保持一顆樂此不疲的心，為了能具備良好的思想狀態(tài)和過硬的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)該繼續(xù)加強政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，力爭做到 “學(xué)習(xí)時間足、學(xué)習(xí)內(nèi)容精、學(xué)習(xí)筆記細(xì)、學(xué)習(xí)心得實”。教師通過不斷的努力，思想覺悟有了明顯提高，教學(xué)方法才能有全新的改觀，學(xué)生成績才能穩(wěn)步提高。學(xué)生的心智不成熟，但自尊心很強，我們要保護他們幼小的心靈，多站在他們的角度為他們思考問題。教師不深入了解學(xué)生，憑著自己主觀意識，很少聽取學(xué)生的意見，就顯得獨斷、專橫，認(rèn)為自己的做法都是為了學(xué)生，要求他們無條件地服從。教師應(yīng)該試著去真正理解學(xué)生，與他們多交流，知道他們心里的想法，這樣學(xué)生會愿意向教師敞開心扉，更多的信任、更多的理解、更多的支持會在教師與學(xué)生之間生發(fā)出來。學(xué)生感覺自己是受尊重的、有獨立人格的，就更愿意和教師親近，更有學(xué)習(xí)的積極性，整個班級會很和睦。

六、結(jié)語

教學(xué)之路是條很漫長的道路，我們不能只看著自己眼前的東西，要放眼全球、放眼未來、認(rèn)真思考，走出一條屬于自己的教育之路。只要肯思考，只要肯努力，我們的教學(xué)一定可以成為最優(yōu)秀的，我們的課堂一定會成為最具特色的課堂。教師若堅持努力提高自己的專業(yè)知識水平，拓寬自己的視野，用心去澆灌未來之花，我相信，在教育的舞臺上，一定會演繹出屬于自己的精彩。

參考文獻：

[1]（美）海倫·杜卡斯，巴納?！せ舴蚵?愛因斯坦談人生[M].高志凱，譯.廈門：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.

[2]（美）斯科特·派克.少有人走的路[M]. 于海生，譯.長春：吉林文史出版社，2007：75-76.

[3]魯 迅.風(fēng)箏：魯迅專集[M].北京：同心出版社，2010.

[4]張桂蘭.加強小學(xué)德育教育的策略分析[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（3）：260.

[5]羅超萍.略談班級管理中愛的教育[J].廣西教育，2014（17）：53.

[6]王瑩瑩.小學(xué)班級管理的“情緒”與“理性”[J].教學(xué)與管理，2014（5）：16-17.