趙文芳

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有這么一句經(jīng)典的話：沒(méi)有語(yǔ)法很多事做不了，沒(méi)有詞匯什么事都做不了。既然英語(yǔ)詞匯的掌握對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這么重要，那么我們教師采取相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略幫助學(xué)生掌握好英語(yǔ)詞匯。那么，什么事詞匯教學(xué)策略呢？英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略有哪些呢？下面我們將分別進(jìn)行討論。

一、詞匯教學(xué)策略的界定

教學(xué)策略用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的順序安排和師生間連續(xù)的實(shí)質(zhì)性交流，指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為。詞匯教學(xué)策略是建立在詞匯學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的策略。詞匯教學(xué)策略就是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及詞匯本身的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀、識(shí)記和運(yùn)用相關(guān)詞匯的方法和技能。詞匯教學(xué)一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：詞義，用法，詞匯信息，詞法（各類詞的不同用法，如名詞的可數(shù)與否、動(dòng)詞的及物與否等）。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)水平不一樣，以及詞匯本身的難易度不一樣，教師在實(shí)施詞匯教學(xué)策略的時(shí)候，也應(yīng)該有所區(qū)別：在教授七年級(jí)學(xué)生詞匯時(shí)的策略側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該和在教授九年級(jí)學(xué)生詞匯時(shí)的策略側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有較大的差別。同時(shí)，在我們看來(lái)，任何的有效的詞匯教學(xué)策略都必須能夠滿足學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需求并能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)自控力比較差，自主性不強(qiáng)；理性思維弱于感性思維，學(xué)習(xí)過(guò)程中基本是憑個(gè)人喜好進(jìn)行的。不管怎么說(shuō)，詞匯教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)有利于詞匯的記憶和發(fā)展。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)之前有必要了解詞匯記憶的規(guī)律和詞匯學(xué)習(xí)的策略。

二、詞匯教學(xué)策略的分類

前文提到了，詞匯教學(xué)策略就是教師采用各種教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握詞匯的音、形、義（詞義，用法，詞匯信息，詞法）。因此，詞匯教學(xué)策略根據(jù)使用的詞匯教學(xué)手段不同，可以分為以下幾個(gè)類別。

1.類比策略，教師利用學(xué)生所學(xué)的詞匯知識(shí)的特性，揭示類似新單詞的特點(diǎn)。比如，由day，say等中的ay，教師可以讓學(xué)生嘗試拼讀pay。我們?cè)谥v解somebody，anybody，everybody以及nobody的時(shí)候，就可以讓學(xué)生回憶something，anything，everything以及nothing的用法以及區(qū)別，這樣學(xué)生很快就能弄清楚它們區(qū)別。

2.音節(jié)策略，就是把單詞按音節(jié)分成多個(gè)部分，然后把音節(jié)和讀音聯(lián)系起來(lái)記憶單詞的一種方法。這種策略主要是用在單詞記憶中，一些相對(duì)較長(zhǎng)的英語(yǔ)單詞就可以采用這種方法。通常說(shuō)來(lái)，有幾個(gè)原因組合就有幾個(gè)音節(jié)，不發(fā)音的e除外。所以，wonderful就含有這么三個(gè)音節(jié)：won-der-ful；beautiful就能這樣劃分：beau-ti-ful；smoke只能劃分為一個(gè)音節(jié)，因?yàn)閑沒(méi)有發(fā)音。研究表明，單詞的長(zhǎng)度對(duì)學(xué)生記憶是有影響的，對(duì)初學(xué)者影響尤其大。

3.分組策略，就是指教師把同一個(gè)域的詞匯放在一起教學(xué)，以便起到幫助學(xué)生掌握詞匯的效果。例如：把星期的詞匯放在一起教學(xué)，把表示天氣的詞匯放在一起教學(xué)，把表示交通工具的詞匯放在一起教學(xué)。

4.語(yǔ)境策略，指的是教師提供各種語(yǔ)境，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境掌握詞匯的方法。這種方法常被教師用在閱讀中的詞匯教學(xué)。當(dāng)然，教師也可以用語(yǔ)境來(lái)揭示詞匯的詞義、用法、詞匯信息。比如，在講解八年級(jí)下unit 2中volunteer的用法時(shí)，由于這個(gè)詞可以做名詞也可以做動(dòng)詞，很多學(xué)生弄不清楚，所以教師有必要提供各種語(yǔ)境讓學(xué)生去揣摩：（1）He works as a volunteer in his free time.（2）He volunteered the information to the police.

5.構(gòu)詞策略，指的是教師在講授新單詞時(shí)，為了幫助學(xué)生記憶或理解新單詞，把單詞分成詞根和詞綴的策略。如：care+ful=careful，carefully=careful+ ly；beautiful=beauty+ful。通過(guò)這樣的對(duì)單詞分解，學(xué)生可以掌握詞綴知識(shí)，也能更好地理解詞性的概念，并能理解詞匯之間的關(guān)系。

6.映像策略，我們教師在講解詞匯時(shí)，通過(guò)畫圖或者圖片等向?qū)W生揭示詞匯的意思。當(dāng)然，我們也可以用視頻向?qū)W生展示一個(gè)使用某個(gè)詞匯的場(chǎng)景——這樣學(xué)生能更形象的記住詞匯的意思。因?yàn)檫@樣的方式能夠讓學(xué)生的左右腦共同參與單詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，教師使用圖片或視頻材料要能吸引學(xué)生的注意力，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.聯(lián)想策略，指的是教師就某個(gè)單詞的音、形、義進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生建立單詞之間聯(lián)系的策略。讀音聯(lián)想：know→no，where→were等。字形聯(lián)想：say→day→way→may→lay→pay→ray。詞義聯(lián)想：arrive，get to，reach等。

三、詞匯教學(xué)策略的意義

研究表明，不同水平的學(xué)生在使用詞匯策略方面也有差距。這表明，我們教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯策略的指導(dǎo)。有專家認(rèn)為：策略的訓(xùn)練內(nèi)容要符合學(xué)生的需求：（1）訓(xùn)練內(nèi)容要能解決學(xué)生在策略上的主要問(wèn)題；（2）幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)提出的新要求。

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（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣張公鎮(zhèn)中心學(xué)校）