陸妙

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的課堂教學，總是教師占據(jù)著課堂的主體位置，學生則是被動地聽教師授課，這樣的教學方式，嚴重挫傷了學生的學習積極性，導致教學效果不盡如人意。而微課由其目標性強、主題性明確等優(yōu)勢彌補了以上的不足，值得深入的研究與實踐。

【關鍵詞】微課 高中化學 價值 目標

新課程標準明確要求學生才是課堂教學的主體，要充分激發(fā)學生在課堂教學中的參與積極性，調動學生學習的主動性，那么微課就能很好地實現(xiàn)這一目標。微課以其短小、生動的特點，給高中化學課堂帶來了新的生機，通過對微課的巧妙運用，可以促進學生全面發(fā)展，讓高中化學課堂展現(xiàn)出更為精彩的一面。

一、課前運用微課，指明學習方向

在進行課堂教學之前，教師可以利用微課來幫助學生進行新課的預習。教師可以把要講述的教學基本知識、重點難點做到微課中，讓學生通過微課，明確教學內(nèi)容的學習目標，用微課來引導學生對新知識進行課前前置性學習，使學生能夠有針對性地把握教學范圍，并進行深入地思考和認識，從而提高學生的學習效率。

如在教學《蛋白質和核酸》一課時，教師為了能夠讓學生在學習時有一定的方向性，就給學生以微課的形式在課前錄制了一個相關的實驗內(nèi)容，讓學生能夠對本節(jié)課的教學內(nèi)容課前有一定的了解。在微課中呈現(xiàn)的是：在配制谷氨酸的溶液時添加了一定量的味精，然后加入一定量的鹽酸，這時就會有沉淀產(chǎn)生，此沉淀就是谷氨酸。把沉淀分裝在標有“1、2、3、4”的四個試管中，然后向1號試管中滴加鹽酸，向2號試管中滴加氫氧化鈉溶液，觀察試管內(nèi)的現(xiàn)象，讓學生判斷谷氨酸是否呈現(xiàn)兩性；接著向3號試管中滴加氫氧化鈉溶液，隨后滴加硫酸銅溶液，結果溶液的顏色變成了絳藍色，這樣就能讓學生清楚氨基酸成肽；最后向4號試管中滴加茚三酮溶液來檢驗氨基酸的性質。這樣的微課形式，就能讓學生在課前對氨基酸的性質有了一定的了解，對新課的學習將起到導向性的指導作用。

教師在課前根據(jù)教學內(nèi)容，巧用微課為學生展示本節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生能夠在課前對本節(jié)課有一定的了解，這將幫助學生在進一步學習時能夠有針對性的、深入的思考和認識，為學生學習新知起到了鋪墊作用，從而提高了學生的學習效率。

二、微課創(chuàng)設問題，完成知識建構

由于高中階段的化學課程較初中來說，內(nèi)容多出了很多，而且知識的難度也增加了很多，這樣就導致學生在學習時感到力不從心，再加上很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，這樣就使學生感覺學習很無聊、很無趣。因此，教師要注意扭轉這一局面，可以利用微課來充分調動學生學習的主動性，使學生積極融入到課堂教學中，加深學生對所學知識的理解。

如在教學完《氧化還原反應》后，為了增強學生的理解，幫助學生更好地構建完整的知識結構，教師就采用了微課形式進行了引導教學。教師利用微課讓學生觀看有關氧化反應和還原反應的相關視頻資料，結合視頻中的內(nèi)容又配有教師的詳細講授，讓學生在視頻解說中對于氧化還原反應的基本知識點以及有關氧化還原反應的方程式的知識再次有了清楚的了解，這時，教師就針對微課視頻中的內(nèi)容，利用提問的方式進行知識運用的訓練：氧化銅在反應中失去了氧而變成了銅單質，這是發(fā)生了什么反應呢？而在反應中碳得到了氧變成了二氧化碳，這又是發(fā)生了什么反應呢，這兩種反應是同時發(fā)生的嗎？問題提出后，學生就會回想剛剛視頻中的基本內(nèi)容，把零散的知識進行整合、梳理，最終完成氧化還原反應知識的歸納和總結，從而實現(xiàn)對基礎知識的深層理解和掌握。

教師在微課中就相關的知識進行提問，這樣可以讓學生對教學內(nèi)容進行回想，在頭腦中把零散的知識進行有效的整合，最終完成知識的歸納和總結，使學生形成完整的知識結構，這對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有很大的好處，同時也很好地提高了課堂教學效率。

三、有效運用微課，化解教學難重點

每節(jié)課的教學內(nèi)容都有難重點，而且化學知識總是很抽象，導致學生很難理解，對于這些部分的教學，教師可以采用微課的形式進行教學，利用微課的直觀、形象性的特點，對教學的難重點進行有效的化解，深化學生對知識的理解，拓展學生的思維能力。

如在教學《化學能與熱能》一課時，本節(jié)課的重點內(nèi)容是理解和掌握化學能與熱能之間存在的內(nèi)在聯(lián)系以及二者之間發(fā)生的相互轉化，難點則是對于吸熱反應和放熱反應概念的形成過程以及要讓學生科學建立能量變化觀。教師在授課時，把教學內(nèi)容分成了三部分：在化學反應中能量發(fā)生變化的原因，熱量是如何形成的；生物體內(nèi)能量發(fā)生的變化以及能源與人類發(fā)展的關系。教師利用微課視頻的形式，向學生展示了化學反應時能量的變化過程，又向學生展示了生物體內(nèi)能量發(fā)生變化的微觀過程，同時把能源問題和人類的發(fā)展進行聯(lián)系，讓學生看到能源在不斷的耗盡，這樣的微課視頻很好地刺激了學生的感官，有利于學生認識到化學反應能產(chǎn)生新物質并伴隨有能量的變化。

教師結合教學內(nèi)容，利用微課突破教學難重點，可以讓學生在生動、形象的視頻材料的幫助下，加強對知識的理解，有利于化解教學重點內(nèi)容，在學生充滿足夠熱情的情況下，幫助學生形成有效記憶，提升課堂教學效果。

總之，在高中化學課堂教學的過程中，教師要充分利用微課，幫助學生理解和掌握化學知識、實現(xiàn)知識的整合；充分利用微課的優(yōu)勢，幫助學生構建知識結構，使學生能夠積極主動地參與課堂教學，實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，提升課堂教學效果，使高中化學課堂教學更加精彩。

（作者單位：江蘇省包場中學）