如今，通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)途徑，家長和老師就能便捷交流，傳統(tǒng)的入戶家訪形式似乎逐漸淡出視野?！缎戮﹫?bào)》近日進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，近八成家長表示，孩子上小學(xué)后從來沒有過家訪。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“隔空對話”的電子家訪是否真的能夠取代面對面的家訪？“微信家訪”“QQ家訪”“咖啡館式家訪”，在這些時(shí)髦的概念背后，到底何種方式更有利于促進(jìn)家校之間的溝通與合作？

家長

家訪是形式大于內(nèi)容？

2017年9月開學(xué)前一周，北京豐臺區(qū)某小學(xué)學(xué)生家長孫女士收到了老師要來家訪的信息，“老師說希望通過家訪了解孩子的暑期學(xué)習(xí)、生活情況，我也讓即將升入二年級的女兒提前做了準(zhǔn)備”。

孫女士說，孩子所在的學(xué)校要求“六年內(nèi)走訪完所有家庭”，每次走訪隨機(jī)進(jìn)行，由班主任和一位任課老師一同進(jìn)行家訪。

在家訪過程中，孫女士跟老師們交流很愉快。但對家訪的作用孫女士仍有疑問：“6年一次的家訪對了解學(xué)生及其家庭有多大意義？在二年級時(shí)進(jìn)行了家訪，是不是之后就不會再有家訪了？”

孫女士認(rèn)為，從目前情況來看，家訪的形式大于內(nèi)容，如果開展家訪，應(yīng)該是持續(xù)性的，且有針對性地進(jìn)行。

從網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果來看，家長對待家訪的態(tài)度各不相同。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，在對家訪的態(tài)度中，有五成家長希望家訪，近三成表示無所謂，兩成左右的家長不希望家訪。

記者了解到，家長的顧慮主要來自于幾個(gè)方面：有些是工作太忙難以抽身，有些是考慮要不要“聊表心意”，有些是因家里情況“特殊”如單親家庭等，擔(dān)心會給孩子帶來不良影響。

藝美小學(xué)學(xué)生朱文銳的媽媽曾對家訪有顧慮：“一次老師說要來家訪，看望受傷請假的孩子。因?yàn)槲覀児ぷ鞅容^忙，家里只有老人在，擔(dān)心對老師招待不周，心里很猶豫。但在老師的堅(jiān)持下，我沒有拒絕?！?讓她沒想到的是老師來了并沒有出現(xiàn)預(yù)想的問題，反而是孩子因?yàn)槔蠋煹牡絹砀裢忾_心。“老師還主動(dòng)給孩子補(bǔ)課講題，讓我很驚訝也很感動(dòng)。”

在孫女士看來，家訪并非必不可少?！柏?fù)責(zé)的老師可以通過課堂教學(xué)以及與家長的課后溝通，很容易了解學(xué)生、家長的情況。同時(shí)，學(xué)校定期舉辦的家長會、家委會、正面管教等家長課程都有助于增進(jìn)老師和家長之間的互相了解。”

學(xué)校

上門家訪與在線交流互補(bǔ)

在一些學(xué)?？磥恚m然現(xiàn)在有多種家?；?dòng)的形式和平臺，但家訪仍具有不可替代性。

在藝美小學(xué)，班主任家訪工作在近幾年已逐漸常態(tài)化。校長金輝告訴記者，學(xué)校起初是硬性要求班主任每個(gè)假期走訪8個(gè)家庭，并在微信群里發(fā)照片和心得體會，如今，學(xué)校不再進(jìn)行監(jiān)督，但很多老師體會到家訪對家校合作和學(xué)生成長的益處，自發(fā)地堅(jiān)持家訪。

中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)（以下簡稱“玉泉小學(xué)”）主題課程部主任石穎認(rèn)為，現(xiàn)階段家訪仍然不能被替代，“特別是對于低年級學(xué)生，入學(xué)前期存在不適應(yīng)問題或家長此前沒有跟老師建立聯(lián)系；或父母不在身邊孩子跟隨老人生活，很難通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通的，都需要上門家訪”。

與此同時(shí)，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新形勢，除上門家訪、家長會、微信群、QQ群、家?；?dòng)App等方式之外，不少學(xué)校也結(jié)合自身特色，創(chuàng)新了多種家校溝通渠道。

玉泉小學(xué)就推出了“家長夜?！?。石穎說，“家長夜?！痹谙挛?點(diǎn)半開始，8點(diǎn)半結(jié)束，每個(gè)月至少開展一次，一學(xué)年下來，滿足很多家長對于科學(xué)教育孩子需求。 2015年推出至今，開設(shè)了各種課程，如小升初銜接、親子溝通技巧等，“學(xué)校會邀請教育專家，針對孩子教育的共性問題開講。我們也會提前調(diào)研家長需求，確定選題”。

老師

有閱歷、有能力才能做好家訪

對老師而言，上門家訪除了需要付出時(shí)間和精力之外，對能力也是極大挑戰(zhàn)。

“中老年教師覺得力不從心，年輕教師則習(xí)慣了使用手機(jī)，不太理解這種家訪傳統(tǒng)方式，缺乏摸索，不知道家訪時(shí)該說什么、做什么?！北本┑谝粠煼秾W(xué)校附屬小學(xué)（以下簡稱“一師附小”）五（8）班班主任張莉在20多年的從教生涯中積累了豐富的入戶家訪經(jīng)驗(yàn)，她的觀點(diǎn)也有一定的代表性。

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，針對老師在家訪中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，有些地區(qū)甚至出臺了具體指導(dǎo)措施，甚至細(xì)化到如何提問等細(xì)節(jié)。

如2015年上海市楊浦區(qū)教育局就規(guī)定了教師家訪“五不要”，建議老師在首次家訪時(shí)“不要過多詢問家庭經(jīng)濟(jì)情況；不要考查孩子學(xué)前掌握的知識情況，并進(jìn)行定性評價(jià)；不要先期布置相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；不要過多發(fā)表對孩子學(xué)習(xí)的意見；不要收取家長的禮品、禮金”。

張莉認(rèn)為：家訪首先需要老師具有一定的閱歷，一些年輕教師還沒有孩子，對婚姻和家庭的認(rèn)識不夠深入，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而缺乏自信；在語言表達(dá)上也可能簡單化，難以說到家長們的心坎里。其次，家訪中遇到的家長素質(zhì)可能參差不齊，有說臟話或是有暴力傾向的家長，也有對孩子冷漠粗暴的家長，對此有些老師也會感到害怕甚至不敢表達(dá)。再者，家訪是沒有裝飾、不可撤回的溝通，考驗(yàn)老師的素養(yǎng)、愛心和教學(xué)能力。

家訪故事

學(xué)校代表：北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)

創(chuàng)新方法輔助家庭教育

除家訪外，一師附小開設(shè)“快樂父母團(tuán)體”家長課程，招募20位家長在專業(yè)心理老師的指導(dǎo)下進(jìn)行每周兩小時(shí)的團(tuán)體活動(dòng)，通過“我的家庭故事”“神奇的手印”等活動(dòng)，讓家長學(xué)會處理自己的情緒，反思與孩子的相處，理解孩子行為背后的原因。

各班老師也會根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新溝通手段。一師附小三（3）班班主任鄧春霞經(jīng)常采用“家庭會”方式，邀請孩子的爸爸媽媽一起到學(xué)校，共同探討孩子的教育問題?！叭绻桓晃患议L溝通，可能會導(dǎo)致孩子的父母互相推諉責(zé)任，甚至引發(fā)家庭矛盾。多位家庭成員共同到學(xué)校討論有助于形成合力，解決問題?！?/p>

鄧春霞曾教過一個(gè)四年級的男孩，不太會與人相處，考慮問題也相對幼稚。通過家庭會的方式，鄧春霞與孩子的父母一起找到問題的癥結(jié)在于孩子缺乏父母陪伴。之后，鄧春霞又邀請孩子也加入家庭會的討論。這次家庭會后，爸爸陪伴孩子的時(shí)間大幅增加，主動(dòng)引導(dǎo)孩子思考生活中的問題，孩子有了明顯的進(jìn)步。

專家觀點(diǎn)

家訪有助發(fā)掘更多教育資源

冉乃彥，北京教育科學(xué)研究院副研究員

家長是教育的主人，而非老師的助手。家訪作為一種傳統(tǒng)的行之有效的家校溝通方式，在當(dāng)今社會仍需堅(jiān)持。

首先，家訪體現(xiàn)了老師對家長的尊重，傳達(dá)微信，電話等溝通方式無法傳達(dá)的誠懇與隆重。其次，老師只有親自接觸家長，看到孩子生活的家庭環(huán)境，才能全面深入地了解孩子的情況，如孩子的房間里擺的是書還是游戲機(jī)，房間是否整潔有序等，通過家訪，孩子的興趣愛好、生活習(xí)慣、特殊情況等都一目了然。此外，老師可以在家訪中見到更多家庭成員，了解家庭是否和諧。有些家庭情況即使微信再勤、電話再多，家長也不會主動(dòng)跟老師提起，但是在家庭環(huán)境中卻會自然顯露。最后，家訪有助于發(fā)現(xiàn)更多的教育資源，家里的擺設(shè)可以成為切入點(diǎn)，梳理孩子的成長經(jīng)歷，找到某些問題的原因。

“家訪不是單一存在”

李家成，華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授

老師首先要對家訪目的有清晰判斷，是為了解信息、解決問題還是溝通合作。根據(jù)家訪類型的不同，老師要提前做好準(zhǔn)備，可以擬一份提綱，對交談的問題和可能遇到的情況做一些預(yù)設(shè)，以防現(xiàn)場來不及反應(yīng)。此外，老師應(yīng)提前與學(xué)生和家長做好溝通，明確家訪的時(shí)間長度和交談方式等。

更重要的是，家訪不是單一存在，而是與其他家校溝通工作緊密相關(guān)，如對一些家境不好的家庭，如果老師前期沒有通過微信、家長開放日等方式與家長建立感情，讓家長感受到老師對孩子的關(guān)心，家長可能會因自卑心和防備心而抵觸家訪。因此，學(xué)校需要通過多種家校合作活動(dòng)建立起老師和家長之間的尊重和信任。社會層面也需推動(dòng)家校合作制度的建設(shè)。

鏈接

國家在不同時(shí)代對家訪要求

20世紀(jì)50年代

家訪成為基礎(chǔ)教育中一種常見的工作方式，由于當(dāng)時(shí)大多數(shù)家庭比較貧困，教師要上門說服家長讓孩子入學(xué)，提高教育普及率，這也是中國家訪的雛形。

1963年

《全日制小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》頒布，要求學(xué)校應(yīng)該采取家庭訪問或家長會等方式，與家長取得聯(lián)系，教好學(xué)生，這是我國首次從政策層面提出家訪。

1992年

國務(wù)院提出建立學(xué)校教育、社會教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制，家長學(xué)校興起，教師家訪受到一定沖擊；緊接著由于應(yīng)試教育帶來的教學(xué)壓力、人口流動(dòng)的加速及通信手段的進(jìn)步等，教師家訪制度自90年代末漸漸受到冷落。

2012年

教育部在全國推廣借鑒湖北省“課外訪萬家”活動(dòng)，為各地家訪制度的建立提供了范本。

2013年

教育部將建立家訪制度納入校長的專業(yè)職責(zé)。不少學(xué)者也在呼吁讓傳統(tǒng)家訪重新回歸到教育中。

2017年

教育部印發(fā)《關(guān)于做好2017年中小學(xué)生暑期有關(guān)工作的通知》，要求全面開展一次家訪。