許慧琴

摘 要：默讀，就是不出聲地讀，是我們通常說的“看書”，是把書面語言轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)部語言的一個過程。默讀的特點是：一、速度快，效率高，不影響別人，不受環(huán)境影響，形式靈活；二、適用范圍廣，日常工作和生活中的閱讀基本上都用默讀；三、有利于思考，有助于理解，有益于養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。由此看出，默讀是一種最實用、最有價值的閱讀方式，是語文教學中提高學生閱讀能力不可或缺的重要方法和手段。

關(guān)鍵詞：小學語文；批注式閱讀；教學實踐；

“圈畫批注”，是在閱讀教學中，在教師的指導下，學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解感受、情感體驗、知識儲備，與文本展開獨立、獨特的對話，從各個不同的角度，把對文本的感受、理解、欣賞及評價用“圈”“畫”“批注”的方式“表達“出來。其中最關(guān)鍵的一項是要以“批注”的方式，把學生自己對文章的獨特感受表達出來，并且在此基礎(chǔ)上，協(xié)助學生確立問題，再次組織學生以交流的形式推進閱讀的深入，實現(xiàn)各種對話主體間不斷地超越。

“圈畫批注”是學習“默讀”時運用的主要方法。圈畫批注方法的使用，要落實在“培養(yǎng)良好的默讀習慣”和“默讀方法的指導”的過程中。

下面我以人教版四年級上冊第23課《卡羅納》的默讀教學指導為例做一具體說明。

一、培養(yǎng)良好的默讀習慣

（一）出示“課前閱讀提示”：海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的生命。下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。

（二）同學們讀讀“課前閱讀提示”，說說“閱讀提示”告訴我們哪些閱讀的要求和方法。

交流反饋要點：

1.要認真默讀課文；

2.要邊讀邊思考問題；

3.默讀時可圈圈、畫畫，學習寫評注。

（三）給予足夠的時間，讓學生靜心練習默讀。

給學生足夠的時間，就是老師要“等”學生，但不一定真的在時間上、默讀時停下來“等”，而是老師表現(xiàn)出的一種“等”的狀態(tài)，即老師對學生總是處于一種期待的狀態(tài)中。老師做一些事情，預測學生會做什么，等到學生果然做了，老師承接著學生所做的事，繼續(xù)做另一件事，并預測學生再會再做什么，也就是一個“行動—預測—等待—再行動—再預測—再等待”的過程，就是老師要使學生知道自己在靜心“練習”什么。

二、默讀的指導方法

（一）根據(jù)“課前閱讀提示”默讀課文《卡羅納》

1.默讀思考：這個故事給自己怎樣的感受？可以用一個詞語或一句話表達。

2.默讀指導：在巡視學生默讀時，糾正學生的不良默讀習慣，提醒學生集中注意力，不出聲，不動指，不動唇，不搖頭，不晃腦。

3.默讀評價：指導學生說說課文表達的主要內(nèi)容，教師從學生默讀回答中捕捉默讀效果的相關(guān)信息，充分肯定學生的默讀理解和感受，隨機進行激勵性點評和小結(jié)。

（二）邊默讀邊圈畫勾點

1.默讀課文，思考：面對不幸的卡羅納，大家是怎樣做的，用筆畫下來，能用“當卡羅納……誰怎么做”這樣的句式表達。

2.默讀指導：一邊默讀課文，一邊運用各種符號對生字新詞、妙語佳句或重點段落進行圈畫勾點，做出標記。這樣有利于把握課文的重點、難點，加深對所學內(nèi)容的理解和記憶。

3.默讀檢查：檢查默讀效果時，要給學生大膽發(fā)表見解的機會，并對學生的發(fā)言給予及時反饋和評價。

（三）邊默讀邊寫下批注

1.明確要求：再次默讀課文，看看哪些詞句觸動了你的心，讓你為之一動，為什么？在書上做批注，寫下自己的感受。

2.默讀指導：默讀時，隨時把自己的感受和體會寫在書眉上或文章空白處，這就是批注。例如，給課文列小標題，歸納中心思想和段落大意，或理解重點詞、句、段的含義時，都可以運用批注法。

學生默讀時，老師要加強巡視，有針對性地對默讀有困難的學生給予個別指導。這個環(huán)節(jié)要給學生留足默讀、思考和寫批注的時間。必要時，可提供一些典型的例子，給學生搭梯子，幫助學生理清思路，提高默讀批注的質(zhì)量。

3.默讀評價：讓學生交流各自所寫的批注，可同桌交流，或小組合作交流，也可用投影儀展示學生默讀批注的樣例，有針對性地進行反饋和示范性評改。注意，評改時要充分尊重學生的閱讀感受。

從這個例子可以看出，“圈畫批注”是學習“默讀”過程中的一個重要環(huán)節(jié)，同默讀本身一樣，圈畫批注有益于看書、看報及看其他文字資料時的理解、記憶和查閱。

“圈畫評注”要讓學生理解圈、畫、評注什么，為什么要在這些地方圈、畫、評注。在學習“圈畫評注”時，就像《義務教育語文課程標準》對“默讀”的要求一樣，從第一學段的“學習默讀”，第二學段的“初步學會默讀”，到第三學段的“默讀要有一定的速度”，要循序漸進，加強練習，方可取得成效。

另外，“圈畫批注”沒有固定的模式，應根據(jù)不同體裁的課文，選擇與之相適合的圈畫評注方法，做到言之有物、簡明扼要即可。

參考文獻：

[1]張圣安.小學高年級語文批注式閱讀教學的個案探索構(gòu)架[J].學周刊，2017（10）.

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[3]沈雪珍.小學語文批注式閱讀方法例談[J].教育實踐與研究，2012（10）.

編輯 劉瑞彬