吳文芳 尹菊蕤

摘 要：小學(xué)語文教師在語文寫話的教學(xué)中，要從基礎(chǔ)的教學(xué)開始，從而使學(xué)生可以相對輕松地學(xué)會(huì)寫作技巧。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師也要從學(xué)生感興趣的事情出發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫話的熱情，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)語文；寫作訓(xùn)練；興趣教學(xué)；教學(xué)策略

寫話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。而教師在日常的寫話教學(xué)中，以學(xué)生感興趣的事情作為話題，從而打開他們的話匣子，進(jìn)而使其能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)情感表現(xiàn)出來。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想寫下來，并對學(xué)生寫話的優(yōu)點(diǎn)大加贊揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生寫話的信心的同時(shí)，也激發(fā)其寫作的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫話能力。

一、以教材為基礎(chǔ)，開展趣味性的教學(xué)

小學(xué)生年紀(jì)小，其思維活躍，因而他們具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。而小學(xué)教師可以運(yùn)用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，從而拓展學(xué)生發(fā)散思維。與此同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多說，從而提升他們的寫話能力。

比如，在學(xué)完《下馬過河》后，我創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行教學(xué)。具體操作如下，首先，復(fù)習(xí)文本。我安排學(xué)生閱讀文本，熟悉教材內(nèi)容，從而為下一步回答問題埋下伏筆。其次創(chuàng)設(shè)問題。我創(chuàng)設(shè)以下兩個(gè)問題情境供學(xué)生進(jìn)行思考。其一，假如你是小馬，當(dāng)你聽到別人的勸說后是如何想的？你在什么情況下才敢過河？再次，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。我會(huì)對學(xué)生說：“你們可以運(yùn)用生活的體驗(yàn)去思考這件事，你在什么樣的情況下會(huì)敢過河？”最后，我詢問學(xué)生探究結(jié)果，并適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥。在學(xué)生討論完畢后，我會(huì)適時(shí)地詢問學(xué)生：“誰可以將討論的結(jié)果和大家分享？”小冉舉手說：“首先，我會(huì)非常感謝他的提醒，但是書中列舉的都是比小馬還要小的小動(dòng)物，而假如有一個(gè)比小馬還要大的動(dòng)物說小馬可以過河！而小馬過河了，則小馬就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)！”我接著說道：“假如你是小馬，那你什么時(shí)候才敢過河？”小華說：“我會(huì)尋找一個(gè)和我的身高差不多的動(dòng)物去詢問，這樣我就可以判斷自己能不能過河了！”我微笑說：“你的答案很好！這就要求我們要找到合適的參照物，這樣才能使事情可以順利解決！”我通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而使學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而提升其寫話能力。

二、生活化教學(xué)法提高學(xué)生的寫話能力

教師可以將生活中的素材引用到課堂中，從而拉近學(xué)生和語文之間的距離，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，也能讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，描述事情，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的邏輯順序描述事情，從而提升學(xué)生的寫話能力。

比如，我會(huì)在平時(shí)將一些學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中的畫面拍成照片，并放到多媒體上，鼓勵(lì)學(xué)生開口說話，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。而在上周我又做了一次類似的活動(dòng)。其具體操作如下。首先，講授方法。我對學(xué)生說：“我們敘述事情要有一定的邏輯性，比如按照從上到下或是從左到右的順序去描述，從而使自己的敘述更加清楚！”其次，以景激趣。我接著說：“大家看一下多媒體的圖片，你們熟悉嗎？”大家看到圖片中的自己都莫名地笑起來。我接著說道：“你們可以運(yùn)用我剛才講述的方法，描述一下你們周圍的同學(xué)，你們可以和身邊的學(xué)生進(jìn)行討論！”于是，學(xué)生就進(jìn)入了激烈的討論中。最后，展示成果。我會(huì)詢問學(xué)生的討論結(jié)果，并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，截取其中的一段進(jìn)行介紹。小涵主動(dòng)站起身說：“在我的前面是語文課代表，她叫小燕，她的眼睛特別大。而在我的后面是小虎，她打乒乓球特別厲害。而在我的左面是小山，他的數(shù)學(xué)成績特別棒！而我的右面是一面墻！”學(xué)生聽到她的最后一句話被逗得哈哈大笑。我通過生活化的教學(xué)，拉進(jìn)行了學(xué)生與語文的距離，也激發(fā)了學(xué)生用語言表達(dá)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提高。

三、定期舉辦讀者分享比賽，為學(xué)生的寫話積累素材

小學(xué)語文教師可以定期舉辦讀者分享比賽，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的積極性，使學(xué)生可以為日后的寫話訓(xùn)練積累素材，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。而由于學(xué)生的年齡小，教師可以和學(xué)生共讀一本書，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的寫話能力。

比如，我會(huì)在每周三舉辦讀者分享會(huì)的活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)閱讀的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫話能力。而具體操作如下。首先，參賽作品要求。學(xué)生可以寫自己看這本書之后的讀后感，但必須真情實(shí)意。其次，選舉參賽小裁判。我會(huì)在學(xué)生中選舉出十位語文水平比較高的學(xué)生，并由學(xué)生投票選舉出其中的五人作為最終的小裁判。而小裁判就是負(fù)責(zé)為學(xué)生在表述的過程中挑錯(cuò)，或是選擇自己喜歡的演講者為其拉票。最后，賞析評價(jià)。我會(huì)將學(xué)生比賽中較好的句子摘抄下來，并在比賽完之后進(jìn)行詳細(xì)介紹，從而提升整體的寫作教學(xué)水平。而學(xué)生在參賽之前就開始準(zhǔn)備了，還有的學(xué)生在開場前還在反復(fù)修改自己的文章。我通過舉辦讀者分享會(huì)，讓學(xué)生可以在比賽的壓力下，盡情分享，進(jìn)而提高小學(xué)生的寫話能力。

總之，小學(xué)生寫話能力的提高不是一蹴而就的，它需要教師不斷努力探索新的教學(xué)模式，也需要教師多去點(diǎn)撥，并不斷了解小學(xué)生的特點(diǎn)，從而創(chuàng)造出多姿多彩的語文課堂，進(jìn)而提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]師雯雯.如何有效進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)語文寫話教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（5）.

[2]劉揚(yáng).小學(xué)低年級(jí)交際性看圖寫話教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2015.

注：本文系甘肅省規(guī)劃課題《小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)和實(shí)踐研究》論文，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB1620。

編輯 馮志強(qiáng)