馬尚東

摘 要：小學生的年紀較小，其自身的學習能力以及思維能力還沒有發(fā)育完全，對于小學生來說，教師是主要的引導者以及教育者，可以說，教師對小學生會產(chǎn)生直接的影響。在開展小學課堂教學的過程中，教師不僅要開展新知識的教學，同時也要對學生實施一定的教學評價，激發(fā)學生的學習信心，提升學生的核心素養(yǎng)?；诖?，將對如何在小學教學中開展教學評價進行分析。

關(guān)鍵詞：小學課堂教學；教學評價；評價手段

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“新課程的教育評價要改變原課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！毙抡n程標準在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學生學習的評價要關(guān)注他們學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習的過程；要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！笨梢?，在新課程實施中，要多標準、多角度、多方法、多元化、全方位評價學生，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。這就要求教師要充分尊重信任每一位學生，發(fā)掘每個學生的特長、優(yōu)點和閃光點，發(fā)揮評價對學生的智力開發(fā)、潛能挖掘、個性張揚、促進學生健康成長的激勵作用和評價對新課程實施的導向作用。在開展小學教學的過程中，有效的教學評價甚至比高超的教學水平更加重要。小學生的思維比較簡單，極容易受到教師的影響。因此，在開展教學評價的過程中，教師也需要對自身的情緒以及語言的表達進行控制，盡量保證評價的公平性以及合理性，以促進學生學習質(zhì)量以及學習興趣的提升。

一、課堂評價應該具備明確的目標性以及有效性

在正式開展小學課程教學之前，教師一定要對自己的教學科目加以了解，并能夠開展相對應的備課工作，切忌認為小學生的教學內(nèi)容難度低，而忽視備課工作，影響教學評價的有效性以及教學的質(zhì)量。同時，當教師能夠掌握教學的流程以及內(nèi)容時，其自身也會彰顯出一定的自信心以及積極心理，促進教學評價的合理性以及公正性，進而能夠保證學生的學習質(zhì)量。在正式教學的過程中，教師可以通過教學內(nèi)容形成一定的教學流程，在開展教學評價時，教師也會由于做好了準備工作而保證了教學評價的質(zhì)量，激發(fā)了學生的學習興趣，從而能夠提升整體的教學效率。

二、教師應該適度地開展課堂評價活動

所謂適度指的就是在開展教學評價的過程中，教師一定要對評價的“度”加以控制，以保證學生的正常學習心態(tài)，提升學生的綜合學習質(zhì)量。比如，當教師在開展教學評價時，倘若表現(xiàn)得過于夸張，甚至對學生展開了漫無邊際的夸獎，那么就會使得學生無法真正地意識到自身的不足，甚至會產(chǎn)生驕傲的心理，影響自身的學習質(zhì)量以及心理素養(yǎng)。但是倘若教師在開展教學評價的過程中過于嚴肅，甚至會對學生進行冷嘲熱諷，那么教師不僅會影響學生的學習情緒，同時也會影響學生的學習信心，甚至會使學生產(chǎn)生抵觸學習的心理。因此，在實際的教學評價過程中，教師應該保持公正的態(tài)度，不帶一絲情緒地開展教學評價，直接指出學生的優(yōu)點以及缺點，幫助學生進行有針對性的分析以及優(yōu)化，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

三、教師所開展的教學評價應該具有一定層次性

在當前的社會中，由于客觀因素的不斷變化以及不斷更新，不同的學生所接觸的人事物也會存在一定的不同，進而學生之間就會產(chǎn)生明顯的差異。因此，在開展教學評價的過程中，教師便不能運用單一的評價方式開展教學評價，以影響學生的學習心態(tài)。比如，當教師在對學習能力較強的學生開展教學評價時，可以將重點放在能力延伸上，幫助學生進行綜合發(fā)展；針對于學習能力一般的學生，教師可以經(jīng)常對其實施鼓勵性的教學評價，以激發(fā)學生的學習意識以及學習態(tài)度，促進學生核心素養(yǎng)的形成；最后，針對于學習能力較差的學生，教師需要加強關(guān)注，而不是如同傳統(tǒng)模式一般對其進行忽視。在開展教學評價的過程中，教師一定不能吝嗇自己的夸獎，而是應該運用激勵性的教學評價模式開展評價，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的學習質(zhì)量。

四、教師所采用的評價方式能夠?qū)W生形成引導

在當前的教學模式下，教師不僅要注重學生學習能力培養(yǎng)，同時也要注重鍛煉學生的學習行為以及學習習慣。在開展教學評價的過程中，教師不應該將全部的注意力都集中在學生的學習成績上，而是應該對學生的實踐能力加以重視。同時，教師還需要針對不同的學生實施不同的教學評價，以對學生形成正確的引導。

綜上所述，一堂完整的課程教學不僅需要教師具備一定的教學能力，也需要學生一定的學習態(tài)度，同時也需要教師具備一定的評價手段。而合理地開展教學評價，能夠有效地幫助學生了解自身的不足，同時也能夠意識到自身的閃光點，提升自身的自信心，促進自身的綜合化發(fā)展。

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注：本文為甘肅省十三五規(guī)劃課題《小學課堂教學有效評價策略研究》研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB1462。

編輯 馮志強