石東芳

摘 要：構(gòu)建趣味化的小學(xué)語文課堂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，對相關(guān)知識形成清楚的認(rèn)識。針對趣味化課堂的創(chuàng)設(shè)展開分析，提出了一些可行的教學(xué)策略，希望可以給廣大小學(xué)語文教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生興趣；小學(xué)語文；趣味課堂；創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生由于身心發(fā)育還處在初級階段，因此自身對學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不深入，學(xué)習(xí)行為主要依賴于自身興趣的驅(qū)使。因此，學(xué)習(xí)興趣的高低，就直接影響到學(xué)生在課堂上的參與程度，從而影響到教學(xué)效果。對此，在語文教學(xué)中，就需要立足激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)趣味化的小學(xué)語文課堂，讓小學(xué)語文教學(xué)能夠在新時(shí)期不斷進(jìn)步。

一、巧用多媒體趣味化導(dǎo)入語文教學(xué)

在趣味化課程的創(chuàng)設(shè)中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能忽視，正所謂“萬事開頭難”，把課前導(dǎo)入做好了，讓學(xué)生從一開始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，那么后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)容易很多。因此，就可以借助多媒體導(dǎo)入趣味素材開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上來。具體而言，在正式教學(xué)課文之前，教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)與課文相關(guān)的趣味素材，可以是一個(gè)小故事，也可以是一段小動(dòng)畫，這個(gè)可以自由選擇。在課堂教學(xué)開始時(shí)將趣味素材通過多媒體展示出來，引起學(xué)生的興趣，然后順勢切入課文教學(xué)。比如，教學(xué)《奇怪的大石頭》這篇課文時(shí)，就可以通過多媒體導(dǎo)入一些形狀各異的石頭圖片，然后設(shè)置一個(gè)快速搶答的環(huán)節(jié)，由教師說出形狀，學(xué)生快速回答有多少塊對應(yīng)形狀的石頭。通過這樣一個(gè)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，興趣也提高了，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、活用游戲打造趣味化的語文課堂

除了利用多媒體在課前環(huán)節(jié)引入趣味化的素材導(dǎo)入教學(xué)之外，還可以在課堂教學(xué)過程中，活用游戲來呈現(xiàn)語文知識，讓學(xué)生在游戲過程中對相關(guān)的語文知識實(shí)現(xiàn)理解和掌握，從而促進(jìn)語文教學(xué)有效性的不斷提高。在實(shí)踐中，可以使用的游戲是比較多的，這個(gè)就可以結(jié)合課文類型來合理選擇。比如教學(xué)《孔子拜師》這篇課文的時(shí)候，講述了孔子前去洛陽拜師的故事，其中涉及多位人物，因此就可以采取角色游戲的模式，讓學(xué)生分角色扮演孔子、路人、老聃等多個(gè)角色，對故事進(jìn)行表演還原。而在教學(xué)《我不能失信》這篇課文的時(shí)候，內(nèi)容涉及多位人物，而且有男有女，對此還可以開展角色反串表演，這樣可以大大增加課堂的趣味性。除了角色扮演游戲，還有很多其他游戲可以使用，如“你說我猜”“接龍?jiān)炀洹钡?，這就需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用了。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)學(xué)生想象

在語文教學(xué)中，需要學(xué)生體會(huì)課文的內(nèi)涵主旨或是所表達(dá)的一些情感。但是，小學(xué)生本身的語文積累較為薄弱，而且情感體驗(yàn)有限，很難單純通過文字體會(huì)其中的意思。因此，在教學(xué)中，就可以創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，引導(dǎo)學(xué)生浸入情境之中來感受體驗(yàn)課文的內(nèi)涵。通過趣味情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以將文字轉(zhuǎn)化為具體的情境，讓學(xué)生對課文的理解更加容易。比如，在教學(xué)《玩出了名堂》這篇課文的時(shí)候，課文中就是講述列文虎克在玩放大鏡的時(shí)候，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡，在玩的過程中實(shí)現(xiàn)了發(fā)明創(chuàng)造。對此，教師在教學(xué)時(shí)便可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)趣味情境：有一天，小明模仿列文虎克在玩放大鏡，發(fā)現(xiàn)在太陽光下，放大鏡可以聚焦出一個(gè)光點(diǎn)，這個(gè)光點(diǎn)可以引燃火柴或是紙張，假如你是小明，此時(shí)你會(huì)想到什么？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)趣味情境，讓學(xué)生代入小明這個(gè)角色，設(shè)身處地進(jìn)行思考，此時(shí)學(xué)生就會(huì)模仿課文中列文虎克發(fā)明顯微鏡的思路進(jìn)行想象，思維得到了發(fā)展。

四、結(jié)合寫作創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)環(huán)節(jié)

寫作是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新時(shí)期的教育背景下，讀寫結(jié)合這一理念正在不斷深入，讓閱讀和寫作統(tǒng)一起來進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)得到了不少教師的認(rèn)同，并且展開了相應(yīng)的研究。因此，可以結(jié)合寫作，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在課文講解的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)接龍故事新編的環(huán)節(jié)，對課文中的某些條件作出改變，然后讓學(xué)生對故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行接龍改編，每個(gè)人寫一句，構(gòu)成一個(gè)新的故事。這樣的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《驚弓之鳥》這篇課文的時(shí)候，課文講述了魏國一名射手，在魏王面前不用箭，讓一只大雁受驚從空中掉下來的故事。對此，教師可以改變課文中的設(shè)定，即射箭手拉弓之后，大雁并未從天上掉下來，后續(xù)的故事會(huì)如何發(fā)展呢？教師改變設(shè)定，讓學(xué)生進(jìn)行接龍故事新編，這樣一個(gè)和課文完全相反的設(shè)定，就能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生展開思考，進(jìn)行故事接龍，一人一句進(jìn)行寫作，這既鍛煉了學(xué)生的想象力，也鍛煉了其寫作能力。

五、結(jié)束語

構(gòu)建趣味化的小學(xué)語文課堂，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升，對此教師需要加強(qiáng)重視。然后通過多媒體導(dǎo)入、趣味游戲、趣味情境以及趣味教學(xué)環(huán)境等渠道，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的趣味化教學(xué)，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)效果的不斷提升。

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編輯 郭小琴