白云思

摘 要：閱讀能力是高中學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力，提升高中學(xué)生語文閱讀能力是高中語文教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握正確的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀念，但在錯誤教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，許多教師往往重視前者忽視后者。本文將從當前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題出發(fā)，簡要闡述解決高中閱讀教學(xué)問題的措施。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；語文閱讀；教學(xué)方法

提升閱讀能力不僅僅是語文學(xué)科對學(xué)生的要求，也是其它學(xué)科對學(xué)生的要求，提升學(xué)生閱讀能力對學(xué)生的積極影響是全方位的。但在實際教學(xué)過程中，許多教師錯誤的教學(xué)觀念與教學(xué)方法阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升，這些問題應(yīng)當?shù)玫胶侠斫鉀Q，各種解決問題的措施不僅要有效，還要具有可持續(xù)性，各種措施的出發(fā)點應(yīng)當是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、當前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏正確的閱讀方法與觀念

閱讀方法對提升學(xué)生的閱讀速度、質(zhì)量起著決定性作用，高中生本應(yīng)當掌握多樣化的、有效的語文閱讀方法，但在傳統(tǒng)應(yīng)試理念的指導(dǎo)下，小學(xué)、初中教師并沒有對學(xué)生進行專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，這導(dǎo)致許多高中生閱讀基礎(chǔ)十分薄弱，難以適應(yīng)高中語文課程對其閱讀能力的要求。且閱讀方法、閱讀習(xí)慣的形成是一個長期的過程，高中語文教師要在短時間內(nèi)糾正學(xué)生錯誤的閱讀方法并督促學(xué)生形成新的閱讀習(xí)慣難度較大，這在無形中提升了高中語文教學(xué)的難度。

此外，當今高中生的閱讀觀念也存在許多問題，許多學(xué)生閱讀一篇文章伊始，總是想要迅速找到“中心句”或“關(guān)鍵詞”，從而把握文章的中心思想，這是在應(yīng)試教育理念指導(dǎo)下做出的應(yīng)試閱讀行為，是不值得提倡的。這種找“中心句”、“關(guān)鍵詞”的學(xué)習(xí)方法很容易導(dǎo)致學(xué)生忽略閱讀文章其它精妙之處，忽略作者所要表達的豐富的、多層次的情感[1]。

（二）教學(xué)方法與學(xué)生的個性特征不相符

新課程改革十分強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，但受限于多種因素，高中教師并沒有在閱讀教學(xué)中開展個性化的閱讀活動。每個學(xué)生的性格是不同的，有的學(xué)生活潑好動，有的學(xué)生則沉著冷靜，如果教師對學(xué)生使用同一的閱讀教學(xué)方法，要求所有學(xué)生都逐字逐句地閱讀文章，在反復(fù)閱讀文章的過程中提煉文章作者多樣化的情感，這會導(dǎo)致性格活潑的學(xué)生失去對語文閱讀課堂的興趣[2]。反之，如果教師鼓勵所有學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動，在溝通交流中把握文章的精彩之處，性格文靜的學(xué)生便會感到十分不適。由此可見，適當開展個性化閱讀教學(xué)是提升閱讀教學(xué)效率的有效途徑。

二、解決高中閱讀教學(xué)問題的措施

（一）拓寬學(xué)生的閱讀范圍，同時提升閱讀材料針對性

擴展閱讀范圍可以開闊學(xué)生的視野，在無形中提升學(xué)生的感悟能力。教師應(yīng)當根據(jù)一定的標準選擇閱讀材料，如根據(jù)閱讀材料的體裁、主題等合理選擇閱讀材料，或是根據(jù)本班學(xué)生的個性特征選擇閱讀材料。但無論教師根據(jù)何種標準選擇閱讀材料，閱讀材料涉及的領(lǐng)域應(yīng)當盡量廣泛，閱讀材料所含知識應(yīng)當盡量豐富。教師也可以“就近取材”，利用學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資料開展閱讀教學(xué)。如將學(xué)生做過的試卷上的閱讀題目作為課外閱讀材料并開展賞析教學(xué)活動，或者將當日報紙的某篇精彩社評作為學(xué)生的閱讀材料[3]?？傊?，閱讀材料的內(nèi)容要豐富，取材要貼近學(xué)生生活。

此外，教師還要關(guān)注閱讀材料的針對性，不能盲目地選擇閱讀材料，教師可以按照一定順序選擇閱讀材料，如從與課本內(nèi)容有關(guān)的文章入手，選擇同一作者的文章、書籍閱讀，或者選擇同一時期的作者的文章進行閱讀。以《小狗包弟》為例，教師可以在開展正式閱讀教學(xué)前利用微課、慕課等媒體向?qū)W生展示作者寫作該文章的歷史背景，然后通過講解課文引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者要表達的情感，課后，教師可以布置延伸閱讀作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過閱讀巴金的《隨想錄》，從更多角度分析該文章歷史背景的特殊性，進而升華作者表達的情感。通過閱讀巴金的相關(guān)作品，學(xué)生會更加熟悉巴金的寫作風(fēng)格，在往后學(xué)習(xí)過程中再遇到巴金的作品，學(xué)生便能用已有的認知結(jié)構(gòu)分析作品的語言風(fēng)格與要表達的情感，這便提升了學(xué)生的閱讀效率。

（二）通過多樣化的手段更新教師的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念對教學(xué)效果影響重大，學(xué)校應(yīng)當組織多樣化的活動鼓勵教師間進行思想交流，更新教師的教學(xué)觀念，使教師在先進教學(xué)觀念的指導(dǎo)下開展更加有效的閱讀教學(xué)活動[4]。

例如，學(xué)?？梢越M織校際語文教師交流活動，通過不同學(xué)校之間的合作促進教師之間的經(jīng)驗交流，各學(xué)校應(yīng)當鼓勵不同年齡、不同學(xué)段的教師互相聽課，通過參與課堂感受其它教師閱讀教學(xué)的可取與不足之處，在實踐中反思自己的教學(xué)觀念與教學(xué)行為。學(xué)校還可以利用先進的教學(xué)工具、教學(xué)媒介更新教師的教學(xué)理念，如組織老教師培訓(xùn)活動，引導(dǎo)老教師合理使用現(xiàn)代化教學(xué)工具：慕課、微課等開展閱讀教學(xué)，老教師在使用現(xiàn)代化工具的過程中，其思想觀念會受到潛移默化的影響，老教師對現(xiàn)代化教育工具的認同感會有所提升，久而久之，教師的教學(xué)觀念會向積極的方向改變。學(xué)校還應(yīng)當促進新、老教師之間的交流，不僅要使老教師更新教學(xué)觀念，還要使新教師汲取老教師的教學(xué)經(jīng)驗，從而改進自己閱讀教學(xué)的方法，防止過分激進的傾向。

（三）開展多樣化教學(xué)活動，迎合不同學(xué)生的發(fā)展需要

針對不同學(xué)生的個性特點，教師可以開展多樣化的教學(xué)活動，這有利于迎合不同學(xué)生的發(fā)展需要，提升不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們參與閱讀教學(xué)活動的熱情。

如在講解《雷雨》的劇本時，教師可以采用活動教學(xué)法與研究教學(xué)法開展教學(xué)活動。針對活潑外向的學(xué)生，教師應(yīng)當給予他們更多展示自我的機會，根據(jù)本節(jié)課的特點，教師可以讓這部分學(xué)生組成話劇小組，自由分配不同角色，通過話劇的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容。但在正式展演前，學(xué)生應(yīng)當仔細閱讀劇本、研究劇本，深刻理解不同人物的心境、行為，為更好地呈現(xiàn)表演做準備。思考、研究是沉著型學(xué)生的特長，教師可以引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生組成劇本研究小組，通過思考、討論、總結(jié)制定話劇細節(jié)，幫助話劇小組的同學(xué)呈現(xiàn)更好的表演效果。本單元的《竇娥冤》、《哈姆雷特》等文章的教學(xué)也可以采用相同的教學(xué)方法[5]。如此，閱讀教學(xué)便“活”了起來，不同性格的學(xué)生都能感受到閱讀課堂的樂趣，教師也從傳統(tǒng)角色的束縛中掙脫了出來，從“主導(dǎo)者”變成了“協(xié)助者”，這也迎合了新課程改革對教師“幫助、引導(dǎo)”學(xué)生的要求。

總之，高中語文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，開展高中語文閱讀教學(xué)的方法是多種多樣的，只有適合本校學(xué)生的方法才是最為有效的，教師應(yīng)當充分考察學(xué)生的實際情況，在實際教學(xué)中總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進而選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法開展教學(xué)活動[6]。在實踐過程中，教師還應(yīng)當不斷調(diào)整已有的教學(xué)方法，做到與時俱進，同時要跟蹤調(diào)查學(xué)生的閱讀能力發(fā)展狀況，做到心里有數(shù)。

參考文獻：

[1]劉敏.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018（91）：44-45.

[2]張秀華.新課標下高中語文小說閱讀有效教學(xué)策略探研[J].新課程（下），2017（12）：69.

[3]錢浩.閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學(xué)中的訓(xùn)練[J].時代教育，2017（24）：95.

[4]李艷.淺議高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境及解決途徑[J].高考，2017（36）：176.

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