方嫻

【內(nèi)容摘要】語法課是牛津英語教材的重要組成部分，本文以牛津英語九年級上冊Unit 6 TV

programmes的語法課為例，闡述如何在語法教學的各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語法教學?思維品質(zhì)?語法規(guī)則

思維品質(zhì)作為構(gòu)成英語學科的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一，指人的思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點。教師如何在語法教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，讓課堂教學成為學生思維品質(zhì)發(fā)展的基本途徑，值得我們思考與探索。本文以筆者執(zhí)教的九年級上冊Unit

6語法課為例，探討在語法教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、教學分析

1.教學內(nèi)容分析

語法A部分為使用if，教材先用三個例句講解規(guī)則，然后完成練習——Millie在思考自己、朋友和電視節(jié)目，選出括號里的詞用正確形式補全句子;“Work out the rule”;Millie看了一部關(guān)于動物的紀錄片，爸爸問了六個問題，從方框中選擇動詞并用它們的正確形式回答問題。B部分是使用unless，同樣先講解規(guī)則，再完成Sandy對于去攝影室的建議的匹配，最后補全“Work

out the rule”。

2.學生學情分析

單元話題貼近學生的日常生活，學生很感興趣，B部分的A trip to a film and TV

studio并非為大多數(shù)學生熟悉。學生之前接觸過if，在本單元Reading中遇到過四個含有if和一個含有unless的句子，但沒有進行系統(tǒng)的學習。相對if而言，unless的意思更難理解，教材中卻側(cè)重于if的練習，可能會妨礙學生正確使用unless。

3.教學目標

筆者將本節(jié)課的教學目標確定為：

（1）能夠認識主句及if或unless引導(dǎo)的條件狀語從句;

（2）能夠在主句和條件狀語從句中使用正確的時態(tài);

（3）能夠運用if和unless談?wù)撊粘Ｉ睢?/p>

二、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)在教學中的實踐

Step 1：My weekdays——觀察與模仿

（1）播放歌曲《If You Are Happy》。隨后，告訴學生If I am happy， I will smile/enjoy beautiful music/share my joy

with my friends，并詢問學生：If you are happy， what will you do？

（2）筆者自我介紹：I'm busy on weekdays. If I am tired at work， I will listen to music. I will feel relaxed if I listen to music. If I have enough time after work， I will watch TV. If I watch TV， I may watch documentaries. My son also likes documentaries， and he is very curious. He might ask me some questions if he has no time to watch

them. 隨后向?qū)W生展示含有if的幾個句子。

【設(shè)計意圖】

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》要求教師要“重發(fā)利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗以及學生的學習經(jīng)驗和實

例，豐富教學內(nèi)容?！币虼耍P者舍棄了教材中的三個例句，它們在Reading部分已經(jīng)出現(xiàn)，且相互之間聯(lián)系不大。筆者重新設(shè)計了語法現(xiàn)象的呈現(xiàn)方式，改為利用語篇介紹教師的工作日，抓住學生的好奇心，讓學生接觸到包含語法規(guī)則的真實上下文情境，增加了語言的輸入。

Step 2：Work out the rule——分析與推斷

接觸了數(shù)個含有if的句子后，選取其中的一個句子“If I am tired at work， I will listen to music.”展示給學生，告訴他們句子的第一個部分是if-clause，第二個部分是main

clause，讓學生說出兩個部分分別使用什么時態(tài)。

【設(shè)計意圖】

使用歸納法教學語法，學生觀察例句，比較主、從句之間的時態(tài)區(qū)別，在教師引導(dǎo)下分析、歸納出語法規(guī)則，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又培養(yǎng)了學生思維的邏輯性，尤其是歸納和總結(jié)的能力。學生經(jīng)過自己的體驗與思考，對語法規(guī)則的理解更透徹、記憶更持久，認知水平和學習能力也得以提高。長期的此類訓練能幫助學生養(yǎng)成良好的尋找語言規(guī)則的習慣，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

Step 3：Practice——歸納與構(gòu)建

（1） T： You've known that I may watch documentaries if I watch TV. I'd like to know what type of programmes you will watch. Ask and answer in pairs.多媒體展示例句：A： If you watch TV， what type of

programmes will you watch？ B： If I watch TV， I will watch…

（2） T： Do you know what programmes Millie and her friends will watch. Read Millie's sentences

and choose the correct forms. 學生完成課本A1練習。

（3）T： You know my son likes documentaries. He might ask me some questions if he has no time to watch them. He had so much homework yesterday that he missed the documentary about animals. Would you please help me answer his questions？

事先將A2的練習做了調(diào)整，不采用課本中選詞填空的形式，改為根據(jù)所給中文回答這六個問題。

【設(shè)計意圖】

圍繞單元話題電視節(jié)目，保證語法訓練也在情境中進行。在運用時，遵循由易至難、層次遞進的原則。練習1提供給學生例句，學生只要代入自己觀看的節(jié)目類型的名稱就可以了，運用問答加深對規(guī)則的記憶。練習2將規(guī)則落到了筆頭練習上，對比、判斷出正確形式，閱讀Millie的句子也能增加語言輸入。

Step 4：My weekends——判斷與比較

T： I always have fun at weekends. If I don't have housework， I will get up late. If my son doesn't have homework， I will play with him. I might take him to a film and TV studio this Sunday if I am not busy. We will not know how a TV programme is recorded if we don't visit the studio. If we don't go there， we will get bored with staying at home.展示含有if… not

的句子，學生用unless表達。接著出示四句都包括unless的關(guān)于看電視的建議，學生用if…not替換unless。

【設(shè)計意圖】

學生已經(jīng)知道了教師的工作日，肯定想了解教師的周末生活，筆者以此情境保持學生的學習興趣。此語篇中的句子去都包含if…not，正好可讓學生用unless替換，既可以加深學生對if的理解，又能夠自然過渡到unless的用法。兩個詞放在一起比較，學生由此及彼，把握兩者的內(nèi)在聯(lián)系，對比并判斷兩者的區(qū)別，推斷出兩者之間的邏輯關(guān)系，進一步培養(yǎng)學生思維的深刻性。

Step 5：My son's weekend

（1）T： My son hopes to go to the studio very much. He wants to tell me about the reasons why he has to go there. However， he has difficulty with the sentences. Please help him choose the correct

answers.

（2）T： I will take him to the studio. Here are some tips for our trip. Can you help me match the two parts of each sentence？ Ss do the exercise

on P86.

（3）Work out the rule！

【設(shè)計意圖】

由于教材中unless的練習較少，筆者增加了三道單項選擇，讓學生幫助筆者的兒子選出正確答案，補全他要去攝影室的原因。每道題的四個選項都涉及主、從句的時態(tài)，且最后一句還考查學生對句意的理解，不僅加強了對語法規(guī)則的鞏固，還提高了學生的整體理解和運用能力。學生完成了教材中的匹配練習后，綜合、概括unless的用法。

Step 6：Your weekends——創(chuàng)新與交際

（1）Play a game.學生點擊鼠標，手指指向A-F中的任一個字母，補全相應(yīng)的句子，介紹自己的周末。如：I… unless it rains heavily. If my

parents have time for me， I…。

（2）告訴學生，本周末筆者將帶他們?nèi)ヌK州上方山森林動物世界，2-4人一組，用if和unless寫封信提醒同學們一些注意事項，可以用到筆者PPT上提供的圖片內(nèi)容，也可以自由發(fā)揮，至少寫六句。

【設(shè)計意圖】

處理完了教材中的內(nèi)容后，筆者設(shè)計了一個小游戲，調(diào)節(jié)緊張的課堂氛圍，讓枯燥的語法教學變得生動活潑，增強學生運用語言知識的動力。學生根據(jù)提示，快速反應(yīng)，訓練思維的敏捷性。最后的小組合作寫信環(huán)節(jié)，使得if和unless的運用既落實在口頭又落實到筆頭。合作時，學生的交際思維得以發(fā)展;寫作時，學生在特定綜合運用語言的能力得到了訓練，允許自由發(fā)揮更是培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。

教師利用語法課培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，在語法教學中注入了活力，促進學生高效地掌握語法知識，使得學生語言能力的提升和思維品質(zhì)的發(fā)展和諧統(tǒng)一，值得教師更多的思考和實踐。

【參考文獻】

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[2]林立.

新版課程標準解析與教學指導(dǎo). 初中英語[M]. 北京師范大學出版社， 2012.

[3]陳琳. 頌“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J]. 英語學習，

2016（1）：5-6.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)橫扇中學）