許秋紅

【內(nèi)容摘要】新一輪課程改革特別重視學生發(fā)展核心素養(yǎng)在各科課程標準中的落實，對于生物學科而言，其核心素養(yǎng)包涵四個方面：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任，這四個方面無一不與我們的生活相聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】初中生物?生活化?回歸生活

在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中生物教材為我們提供了不少拓寬知識面，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，具時代性、先進性和科學性的資料，這就要求我們的教師在教學中要進一步聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，和學生一起探究生活中的生命現(xiàn)象及規(guī)律，使學生形成“課堂源于生活，又回歸生活”的理念，為適應(yīng)社會發(fā)展和現(xiàn)代生活打下良好的基礎(chǔ)，切實培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力。

一、激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境

例如：在講授初一生物第一單元第一節(jié)《生物與生物學》時，我們可以運用大量實例讓首次接觸生物學的學生明白人類的衣、食、住、行都離不開生物，而且在生產(chǎn)和生活中，生物作為各種技術(shù)設(shè)計和發(fā)明創(chuàng)造的原型，給人類許多啟迪?！霸嚬軏雰?、生態(tài)農(nóng)業(yè)、雜交水稻”等也越來越多地滲入我們的生活。如果再關(guān)注些科技的發(fā)展，學生不難發(fā)現(xiàn)“海稻之父陳日勝”、“諾貝爾獎獲得者屠呦呦”等人的一系列研究都離不開生物學。因此在教學的過程中，我們要結(jié)合生物學的最新研究發(fā)現(xiàn)，增加學生熟悉的與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，采用新聞播報、資料分析、微視頻等形式創(chuàng)設(shè)生活化情境，進一步激發(fā)學生對知識的渴求、不斷探索和創(chuàng)新的欲望，如果我們能在課前多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，教學中常會起到意想不到的效果。

二、成立學習小組，分享生活化經(jīng)驗

近年來，我校以生本教育理念為指導，落實“三學生本”課堂教學主張，即以“學生、學習、學習效率”為核心，著力推進小組合作的學習形式，通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生自主探究能力和交流合作精神得到了提升，學生的生物學素養(yǎng)也進一步得到了培養(yǎng)。為此，在教學過程中我們要注重小組合作學習的有效開展，聯(lián)系生活經(jīng)驗，明確學習目標，明確任務(wù)分工，努力追求“課堂活，學生動，效果顯”的課堂目標。例如：在“觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響”的實驗中，我們可以讓學生聯(lián)系生活中糖拌番茄，涼拌黃瓜，話梅蘿卜等家常菜肴對植物器官吸水和失水現(xiàn)象進行分析，隨后讓每組認領(lǐng)實驗的材料和用具，決定本組研究的溶液濃度的大小，然后小組成員討論形成實驗方案后，分工合作完成實驗，最后每組推選代表在全班做實驗結(jié)果交流，共享實驗所得。在學生分組實驗過程中，教師可以嘗試拍攝實驗照片，利用希沃授課助手實時呈現(xiàn)實現(xiàn)過程和結(jié)果，進一步引導學生分析實驗是否存在不足，以及如何來完善實驗。學生合作學習，科學評價，相互激勵，充分凸顯了課堂教學的“高效性”。

三、挖掘教材內(nèi)容，打造生活化課堂

在初中生物教材中，可以在課堂上挖掘的生活化的事例很多：法國微生物學家巴斯德發(fā)明的巴氏滅菌法在牛奶、果汁等食品領(lǐng)域有很大的運用;英國細菌學家弗萊明發(fā)現(xiàn)的世界上第一種抗生素-青霉素至今在醫(yī)學上仍有廣泛應(yīng)用;第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學獎的華人科學家——屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，可以有效降低瘧疾患者的死亡率……這些科學家的故事不僅讓學生能進一步了解生活常識，更有利于教師對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育，引導學生學習科學家優(yōu)秀品質(zhì)。再如，從生活中糖拌番茄這一現(xiàn)象來分析植物細胞失水和吸水的原理;通過學習植物的光合作用和呼吸作用的知識，來分析在生活中應(yīng)該在哪個時間段進行運動鍛煉為好;通過學習人體所需要的營養(yǎng)物質(zhì)來制定一日三餐的合理食譜;通過學習現(xiàn)場急救的知識來指導學生在日常生活和學習中，如何很好地應(yīng)對突發(fā)疾病或意外受傷事件的發(fā)生。通過學習安全用藥知識，來教會學生如何區(qū)分處方藥和非處方藥，如何判斷藥物的適用范圍，是否在有效期內(nèi)，從而確保生活中用藥安全?？傊?，生物教材中可供挖掘的生活化的內(nèi)容很多，在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對這部分知識學習興趣很濃，因此我們要充分挖掘教材中的生活實例，進一步調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓更多的學生領(lǐng)悟為什么要學、怎么學、如何學得更好，為高中生物教學更是為了學生的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

四、重視實踐活動，提高生活化技能

在實際教學中，不少人會認為教學回歸生活就是在教學過程中盡可能多地使用生活中的實例作為教學素材。其實不然，將生活實例作為素材融入教學僅僅是做到知識的引入，而教學回歸生活不僅僅要求通過生活實例的引入幫助學生理解和掌握知識點，更要盡可能地促使學生學會運用已有的知識解決將來可能會遇到的實際問題，通過這種以解決實際問題的方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生學會將知識遷移運用回生活中，真正體現(xiàn)教學內(nèi)容“源于生活、回歸生活”的教學理念。例如，結(jié)合近期在太倉舉辦的國際田聯(lián)世界競走錦標賽，和學生一起討論“呼吸作用和現(xiàn)場急救”的相關(guān)知識：“為什么人在運動后會導致呼吸頻率加快？為什么在賽道中途要設(shè)置食物補給站？為什么運動員要時不時往身上澆水？為什么下著雨，比賽還不暫?；蜓悠?？運動員在比賽中突發(fā)意外怎么處理？……”通過分析，學生一方面了解到呼吸作用的實質(zhì)就是分解有機物、釋放能量;另一方面也知道陰雨天反而是進行競走比賽的合適天氣;更重要的是能從中了解一般的急救常識，并從運動員身上學習其可貴的品質(zhì)。

生活是一個大課堂，生活的世界是生動、鮮活的，也是受學生歡迎的。作為初中生物教師要努力做到使教學源于生活、回歸生活，才能使學生在豐富多彩的生活中感受到學習的價值所在，才能從真正意義上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，真正讓每一個生命都靈動而舒展。

（作者單位：太倉市明德初級中學）