王立影

摘要：提問是誘導學生思考，主動參與教學活動，經(jīng)過自己的分析與爭辯，尋找解答問題的途徑、方法，培養(yǎng)學生思維習慣和能力，激起學生的探討和創(chuàng)新欲望。誠然，提問不能流于表面，有效的課堂提問是一種教學技能和技巧，有效的提問課堂教學氣氛活躍，生機盎然。

關(guān)鍵詞：初中 語文教學 有效提問

一、提問的形式有效

對話式的、互動式的是有效教學主要特征，教學過程不能只有一個聲音，對話式的、互動式的出狀態(tài)取決于教師的有效地提問。提出的問題引導學生回答，主動地參與學習。提問的形式有敘述性、識記性、選擇性、思考性、評判性提問。回答有個人回答、集體回答。

有的問題例如敘述性、識記性、檢查性問答以個人解答為主。教師準確地了解學生的學習情況。集體性問答以評判性、思考性問題為主。有的問題解答需要集體的智慧。

二、提問的方法有效

學生的智慧潛能需要開采、發(fā)掘，“知識即是力量，方法即是智慧?！眱和逃龑W家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。課堂提問必須有效，注重講究方法。 （一）抓住提問的時機

一般來說教學進行切換處，學生結(jié)合一定的知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)過思考才能回答。課堂教學，抓住幾個時機：導入新課之前、教學內(nèi)容告一段落、學生顯示疲倦和松懈的時候。

新課導入伊始，提幾個感興趣的問題，課堂氣氛活躍，學生的主動參與，緊緊抓住學生的心，吸引學生的注意力。例如教學朱自清的《春》，法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)。”接著講授：“那么，請大家說說，春天究竟美在哪里？”學生興趣油然而生，爭先恐后發(fā)言，教師描述說：“春天的美，和巧奪天工的工藝美不同，和繞梁三日的音樂美不同，可是，它卻是一種實實在在綜合的美，我們接著往下看，春是怎樣表現(xiàn)這種美的呢。”學生的興趣盎然，激發(fā)了學習的欲望，主動參與教學活動，度過了一節(jié)課輕松愉快的美好時光。

每一節(jié)的教學內(nèi)容告一段落，必須進行適當?shù)奶釂枴＿@樣的提問，可以檢查學生的掌握情況，學生總結(jié)出帶規(guī)律的知識，一舉多得，舉一反三，拓展知識的空間，發(fā)展學生的想象思維。例如教學《我的老師》一課，結(jié)束時提出這樣的問題：“文章有哪幾條線索呢？分別說出是什么？類似的文章還有嗎？請說一說”同學們爭先恐后，一口氣說了十幾篇，教師結(jié)合錯誤進行詳細分析。因此，對于單線、復線、明線、暗線之間的關(guān)系學生一目了然。后來的學習遇到類似的問題，不費摧毀之力輕松解決。

教學實踐證明：必須學會觀察學生聽課的狀態(tài)，精神飽滿、滿懷激情、興趣盎然，還是心不在焉、渾渾噩噩、無精打采是非常必要的。學生疲倦和松懈的時候，教師不能滔滔不絕的講，那樣只能徒“講”無功。這時必須進行課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，吸引學生的注意力，進行課堂提問，誘導學生，喚起學生。

（二）注重提問策略

第一、提問的問題促進學生積極探索。滿堂灌不可取，滿堂問不提倡。沒有思考性和啟發(fā)性的提問不能實現(xiàn)啟發(fā)學生、調(diào)動思維和提高積極性的目標。有的教師一節(jié)課竟然提問60—70多個問題，試想：如此的提問，學生哪有時間進行深入思考呢？學生自己提出的問題，也要選擇重點加以解答或引導學生探索，決不能一味按學生的提問講解。

第二、提問的問題具有一定的開放性。如果提問的問題缺少開放性，提問不利于教學，，反而給予課堂教學滿堂問的干擾，就滿堂問與滿堂灌而言，表面上學生參與教學活動之中，實質(zhì)上是一樣的，都否認學生是學習的主人，沒有從本質(zhì)上改變學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學。用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子學習，用惟一答案的問題引領(lǐng)學生朝同一方向走，學生的主體地位沒有了，學習的方向沒有了。這一滿堂問、串講串問的講解，淡化了教學重點，學生讀書、思考、練習的時間被搶走了，學生的思維受到了限制。

第三、提問具有 “三度”。“三度”是指提出的問題：難易度、深淺度、廣窄度。該提問的提問，疑難問題不能讓人難堪。提問的宗旨是誘導學生思維，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生能力，提問的問題過深，學生難以解答，如墜霧海，不知所措。提問的問題過于膚淺，走形式，一問一答毫無意義。因此，提出的問題有難度、有價值、有影響，知其然不知其所以然，有助于發(fā)展學生的想象思維。

第四、提問面向每一名學生。提出的問題，優(yōu)秀學生解答游刃有余，對答如流、輕松自如，教學得心應(yīng)手；提問的問題，差等生解答支支吾吾、磕磕巴巴，耗時費力，教學環(huán)節(jié)松弛。兩種情況使學生處于消極學習狀態(tài)，阻礙了多數(shù)學生的積極性，不利于每一名學生的共同提高。提問的問題必須讓每一名學生動腦筋，總的來說，中等生先回答，督促全班同學注意，幫助改正；解答不理想，找一名好生來補充糾正，鼓勵差生來試一試解答。這一做法面向每一名學生，大有益處。絕不能一生發(fā)言多次，課堂教學亂七八糟。

第五、提問具有激勵性。教學實踐證明：不僅傳授學生知識，還要幫助學生樹立人生的信念。提問有效的教師受學生喜歡，由喜歡到信任。這一情感建立在教師的語音、語調(diào)、以及每一個身體語言之中。必須善于運用這些方式把自己的求知興趣和求知信仰給予學生。因此，提出的問題親切和悅，調(diào)動學生的求知欲，培養(yǎng)學生的興趣，促進學生積極思考，全身心投入學習之中。

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（作者單位：吉林省公主嶺市范家屯第一中學校）endprint