雷婷

摘要：對話是學(xué)生走進(jìn)文本的重要通道，也是師生進(jìn)行課堂交流的重要方式。有效的對話是閱讀課堂重要的教學(xué)方式，它能引領(lǐng)學(xué)生更深入地理解教材、感知作品，進(jìn)而習(xí)得語言。然而，對話教學(xué)并是簡單的教學(xué)行為，它要求學(xué)生對作品有一定的理解，要求教師對學(xué)生的認(rèn)知情況有一定的把握，對話才能更加深入。動態(tài)變化是對話課堂的重要特點，它對教師的課堂把控能力有了較高的要求，教師如何睿智運用對話，實現(xiàn)閱讀課堂的增值？本文從睿智運用對話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生價值追求的形成；睿智運用對話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵；睿智運用對話教學(xué)，促進(jìn)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合三個方面闡述。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué) 價值追求 理解內(nèi)涵 完美結(jié)合 課堂增值

在小學(xué)語文教學(xué)中最有效的教學(xué)方式就是教師與學(xué)生建立起有效地情感共鳴，通過在教學(xué)中有效地共鳴可以使小學(xué)階段的教學(xué)最大限度地提升學(xué)生的課堂注意力，從而有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。事實上，在小學(xué)語文教學(xué)改革歷程中許多教師一直在試圖尋找出一種良好的教學(xué)教育方式，不僅要以較高效的速度進(jìn)行信息有效傳遞與反饋，更要與學(xué)生建立起相當(dāng)?shù)那楦泄缠Q以增進(jìn)師生感情，而對話教學(xué)就滿足這兩個條件。對話這一教學(xué)方式在實現(xiàn)方式上并不是單純地依靠師生對話，而是包含著生生對話、師生以文本基礎(chǔ)的對話以及師生問答，這就決定了問答教學(xué)不可能是簡單的一問一答，而是具有豐富內(nèi)核價值與意義的教學(xué)方式。作為教師要不斷地提升自己的問答教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、睿智運用對話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生價值追求的形成

小學(xué)語文教學(xué)實質(zhì)上是教師與學(xué)生相互了解與發(fā)展的過程，在這一時間段內(nèi)教師要不斷了解學(xué)生的情感價值追求與理想價值追求，而學(xué)生則要對教師的教學(xué)方式及情感趨勢有著較為明顯的認(rèn)知，以達(dá)成二者在某一方面的共同認(rèn)知。通過這一定義可以了解到教師在教學(xué)過程中要努力與學(xué)生進(jìn)行情感層面的共情發(fā)展，這即為對話教學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的土壤。

例如：我在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時，教師先重點關(guān)注這篇文章中的“掠走”這一詞匯及相關(guān)段落，學(xué)生感到不解，為什是掠走，而不是搶走等。這就為對話教學(xué)的發(fā)生提供了土壤，通過置換朗讀等方式學(xué)生進(jìn)行了對比，了解到掠與搶、奪等詞匯相比較是情態(tài)上的差異，掠走顯得侵略者極端輕松與隨意的價值態(tài)度，這就為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與價值提供了機會。同時，教師要意識，對話點的挖掘必須基于實際情況，有些內(nèi)容，如：漢字筆畫筆順、偏旁部首與漢語語法知識等，這些知識不需要教師與學(xué)生進(jìn)行深入對話，那是約定俗成的內(nèi)容，學(xué)生只需要掌握即可。但在文本閱讀中學(xué)生則沒有這樣的獨立掌握能力，需要教師的直接引導(dǎo)，由于學(xué)生缺乏情感經(jīng)歷與社會閱歷，往往不能對這些內(nèi)容進(jìn)行較好的了解與掌握，這就需要教師與學(xué)生發(fā)生對話教學(xué)，以推進(jìn)學(xué)生對課文的深度理解。

二、睿智運用對話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)中充斥著記憶掌握型和理解掌握型的教學(xué)知識，在這些知識中學(xué)生可以憑借記憶與摹寫，掌握記憶掌握型的知識，而對于理解掌握型的知識則需要學(xué)生對文章內(nèi)涵有深入研究，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握。但在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的閱歷較少這種情感知識的內(nèi)化極富有個性化色彩。在小學(xué)教育中雖然推崇學(xué)生的個人素質(zhì)發(fā)展，但對于學(xué)生的個人成績與水平卻仍舊有量化的固定標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情況下教師采用對話教學(xué)的意義即在于幫助學(xué)生領(lǐng)會“文章內(nèi)涵，以提高學(xué)生在應(yīng)試考試中的得分率。

如在教學(xué)《十里長街送總理》時，學(xué)生很難理解為什么要十里送別一個人，這就是時代背景不了解所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)盲區(qū)。對于教師而言要及時地調(diào)整這一狀態(tài)，為學(xué)生補充時代與人物背景，采取多種教學(xué)方式使學(xué)生了解當(dāng)時的中國人民為什么會由衷地對周恩來周總理敬仰與愛戴，在這樣的情況下進(jìn)行對話教學(xué)，能進(jìn)一步使學(xué)生了解到這一文章的時代與精神內(nèi)涵，這種教學(xué)方式顯然極大地促進(jìn)教師與學(xué)生的共鳴學(xué)習(xí)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的發(fā)展。

三、睿智運用對話教學(xué)，促進(jìn)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合

語文教學(xué)實質(zhì)上是工具性與人文性的統(tǒng)一教學(xué)，這就要求教師在進(jìn)行閱讀對話教學(xué)時不應(yīng)將教學(xué)視野局限在課本之中或僅局限在課文內(nèi)容之中。教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生的閱讀教學(xué)構(gòu)建完善巧妙的教學(xué)情景，這樣才能推進(jìn)學(xué)生與教師的情感共鳴發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容與形式可以完美結(jié)合，使教師可以更有效地開展閱讀教學(xué)。學(xué)生會通過教師的對話語言形式形成自己的情感感受，這種感受是極富有個性化的，也是學(xué)生個人情感發(fā)展的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要對這些進(jìn)行因勢利導(dǎo)使其轉(zhuǎn)化成教學(xué)優(yōu)勢因素，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的雙重發(fā)展。

如在講解《望廬山瀑布》這首詩時，我就先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了這首詩，并使用對話教學(xué)的方式使學(xué)生感受到這首詩所涉及到的廬山瀑布的雄偉壯闊，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生才能理解李白創(chuàng)作這首詩的用意，深入體會詩人李白自我的內(nèi)心世界，才會產(chǎn)生自我代入感，以提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)教學(xué)階段可以采取的多種教學(xué)方式中，對話教學(xué)是最為簡潔有效的。教師通過對話教學(xué)在情感內(nèi)容上的同化與輸出逐步實現(xiàn)自身價值與學(xué)生價值的互相內(nèi)化，并在教學(xué)內(nèi)容上的高效傳達(dá)增加學(xué)生與教師的教學(xué)交流敏感性。教師要意識到，對話教學(xué)在語文教學(xué)中的主要價值在于建立師生平等交流的形式與渠道，通過這樣的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行遷移默化地情感交流與建設(shè)，這種對話共鳴可以極大地促進(jìn)教學(xué)效率的提高，從而使教師更為平順地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生而言，這種尊重了學(xué)生自身情感需要與發(fā)展的教學(xué)方式也有助于學(xué)生的自身的情感建設(shè)與文章內(nèi)涵知識的個性化發(fā)展與內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的有效提升，實現(xiàn)閱讀課堂的靈性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]慕君.閱讀教學(xué)對話研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]李本友.文本與理解—語文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2012.

[3]張增田，靳玉樂.馬丁·布伯的對話哲學(xué)及其對現(xiàn)代教育的啟示[J].高等教育研究，2004，（02）.

（作者單位：四川省瀘州市江陽區(qū)況場街道中心小學(xué)校）endprint