李澤勇

【摘要】新課改背景下的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，數(shù)學(xué)教師要以新課改教學(xué)理論做指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣；質(zhì)疑；評(píng)價(jià)

新課改提倡發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，教師要深入領(lǐng)會(huì)新課改精神，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ).筆者現(xiàn)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì).

一、激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，是支持他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露.蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度.而沒(méi)有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān).”因此，課堂上我們要盡量讓學(xué)生以愉快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái).

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師利用多媒體展示一位匆匆趕路的小朋友，不小心撞到一輛車的棱角上，又撞在了地上的石頭尖上，師問(wèn)：“這名小朋友撞到了什么地方，怎么會(huì)那么疼？”生：“撞在了角上.”師：“生活中有許許多多這樣的角，今天我們和角來(lái)做朋友.”從而揭示課題，由問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，讓學(xué)生感到問(wèn)題來(lái)自自己身邊，既熟悉又奇妙，產(chǎn)生了積極的心理傾向.這樣的問(wèn)題情境的教學(xué)不是為了教學(xué)而教學(xué)，而是以看似平常的問(wèn)題激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題的需要出發(fā)，積極地探尋和解決問(wèn)題，以此獲得成功的體驗(yàn).

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程.實(shí)踐證明，學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越高，越有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)，可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣.教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)、多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題.現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)教師.這時(shí)候如果教師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了.如果鼓勁還不行，教師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法.只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效.

三、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)

21世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式.基于這一思考，我有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力.

如，在教學(xué)“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”“數(shù)的產(chǎn)生”時(shí)，學(xué)生利用我提供的資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù).最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋.小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終，小組成員之間經(jīng)常進(jìn)行交流，甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)班級(jí)學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流，建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系.這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步.

四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果.現(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程.在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等.學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn).筆者讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書(shū)上的練習(xí).一生突然大聲說(shuō)：“有一只鴿子的信送不出去.”筆者微笑著詢問(wèn)是哪一只，其他學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“15-9.”在教師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.設(shè)想當(dāng)時(shí)筆者如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那名學(xué)生的思維停頓，連其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響.蔡林森說(shuō)：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢(qián)了，一定要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn).”

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)作用.我們一定要避免一節(jié)課上處處都是“你真棒”之類的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，把表?yè)P(yáng)的方式變成一種表?yè)P(yáng)公式，就會(huì)令人心中很是不安.久而久之，這樣的評(píng)價(jià)是沒(méi)多大作用的.因?yàn)橐晃侗頁(yè)P(yáng)，正如一味懲罰一樣并不可取.對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度.因此，教師應(yīng)盡量做到：在學(xué)生發(fā)言時(shí)，不做傾向性評(píng)價(jià)，但在總結(jié)時(shí)應(yīng)做點(diǎn)評(píng)，面對(duì)學(xué)生不同的見(jiàn)解、不同的理解，教師要有具體的意見(jiàn)、鮮明的觀點(diǎn)、準(zhǔn)確的答案.教師所扮演的角色不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要賞識(shí)學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵(lì)學(xué)生.課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要給予充分肯定.當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出來(lái)，客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上.這樣的評(píng)價(jià)方式才是恰當(dāng)有效的，可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).

總之，新課改背景下，數(shù)學(xué)教師要以新課改教學(xué)理論做指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量.endprint